Membantu Semua Siswa Mendapat Pengalaman IPS Bermakna


BAB 9

MEMBANTU SEMUA SISWA MENDAPAT PENGALAMAN IPS BERMAKNA

 

IPS BERMAKNA UNTUK SEMUA SISWA

Amerika dengan semua budayanya membutuhkan penelitian sosial untuk memecahkan masalah sehari-hari. Pendidikan multicultural dapat didefinisikan dalam banyak cara. Sebuah definisi yang komprehensif menjelaskan pendidikan multikultural sebagai setidaknya tiga hal: ide atau konsep, sebuah gerakan perbaikan pendidikan, dan proses. IPS adalah komponen penting dari pendidikan multikultural. Warga perlu mengamati peristiwa dengan tajam, mencerminkan pada mereka berpikir, dan memahami penjelasan yang ditawarkan kepada mereka (NCSS, 1994b). Ilmu-ilmu sosial, di masa lalu, telah digambarkan sebagai subjek kelas dibuang, terutama untuk pelajar berkebutuhan khusus  dan siswa yang beragam. IPS instruksi berharga untuk “pelajar berkebutuhan khusus” untuk banyak alasan yang sama bahwa itu berharga untuk semua siswa lain (Mastropieri & Scruggs, 2000).

Semua siswa harus kompeten dalam hal-hal sebagai warga negara. Mereka harus memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang memungkinkan mereka untuk “menganggap ‘kantor citi-zen’ (seperti Thomas Jefferson menyebutnya) di republik demokrasi kita” (Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, 1994b, hal 3). Empat alasan lain untuk mengajar IPS untuk semua siswa mengikuti:

  1. Kegiatan IPS memperluas dan memperkaya pengalaman pribadi.
  2. Kebutuhan khusus pelajar manfaat dari kegiatan dipandu atau dipilih yang didasarkan pada realitas dan memiliki hasil yang diprediksi.
  3. IPS melibatkan kegiatan belajar tentang sebab-dan-efek hubungan.
  4. IPS mengembangkan dan memurnikan berpikir dan memecahkan masalah keterampilan.

    Wawancara

Berikut ini adalah contoh hasil wawancara dengan seorang wanita yang bekerja di sebuah bisnis komersial yang membantu orang mengisi formulir pajak penghasilan mereka. Ms N menjelaskan bagaimana dia menggunakan studi sosial secara praktis di tempat kerja.

Ms N: Perusahaan saya menyediakan saya dengan pelatihan tentang hukum pajak penghasilan, informasi apa yang dibutuhkan untuk mengisi berbagai formulir pajak pendapatan, dan bagaimana bekerja dengan tekanan orang. Saya selalu menikmati bekerja dengan masalah matematika dan menganggap diri cukup baik di matematika. Saya memiliki pengalaman dalam penjualan dan kantor bisnis di mana saya bekerja dengan banyak orang dan harus terus rekening akurat.

Pada awalnya, pekerjaan saya tampaknya seperti satu yang hanya membutuhkan pengetahuan matematika. Tetapi ketika Anda benar-benar berpikir tentang hal itu, dea hebat! latar belakang studi sosial diperlukan. Pertama, perlu untuk memahami bahwa membayar pajak merupakan bagian dari peran warga negara dalam negara. Tanpa pajak, banyak fungsi pemerintah tidak bisa terjadi. Tidak akan ada jalan paving, tidak ada pengumpulan sampah, dan tidak ada pemantauan kesehatan masyarakat kebutuhan seperti air yang aman. Selanjutnya, perlu untuk memahami peran iaws di negara ini. Hukum membantu kita untuk hidup bersama dengan baik. Aku butuh rinci di bawah berdiri undang-undang pajak penghasilan. Perusahaan saya menyediakan cukup sedikit pelatihan tentang hukum pajak penghasilan dan update pelatihan setiap tahun. Akhirnya, aku perlu memahami bagaimana orang berpikir, apa yang mereka khawatir tentang, dan bagaimana mereka dapat membantu untuk membuat keputusan tentang pemecahan masalah yang mereka miliki. Semua ini adalah sosial studi pengetahuan yang penting untuk melakukan pekerjaan saya berhasil.

Saya memiliki gelar sarjana masyarakat. Saya belajar banyak dari apa yang saya tahu tentang pekerjaan saya di sekolah. SMU dan perguruan tinggi ekonomi, psikologi, dan kelas ilmu politik yang penting dalam membantu mempersiapkan saya untuk pekerjaan saya. Saya juga belajar banyak dari apa yang saya tahu dari pengalaman sebelumnya saya kerja dan dari pelatihan perusahaan saya telah memberi saya. Saya berpikir bahwa tak seorang pun dalam pekerjaan saya pernah tahu semua yang ada untuk tahu. Jadi saya selalu belajar.
Seorang teman saya bekerja untuk perusahaan saya melakukan pekerjaan yang sama, dan saya mulai tertarik di bekerja di sini. Teman saya telah membantu saya dengan menjawab pertanyaan dan menjadi mendukung ketika itu telah menjadi hari yang sibuk. Kami berdua telah mengambil dua kelas akuntansi di perguruan tinggi kemasyarakatan lokal.

PENDIDIKAN IPS  UNTUK SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS

Departemen Pendidikan AS telah menafsirkan Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan (IDEA) berarti bahwa kelas reguler di sekolah lingkungan harus menjadi pilihan penempatan pertama dipertimbangkan untuk siswa penyandang cacat (Riley, 2000). IDEA mensyaratkan bahwa, sepanjang memungkinkan, anak penyandang cacat dididik bersama-sama dengan anak non-penyandang cacat, dan bahwa kelas khusus, sekolah khusus, atau bentuk-bentuk persekolahan lainnya yang memisahkan anak penyandang cacat dari lingkungan sekolah reguler hanya dilakukan apabila hakikat atau tingkat kecacatannya sedemikian rupa sehingga pendidikan di kelas reguler dengan menggunakan alat-alat bantu khusus dan layanan khusus tidak dapat dilaksanakan secara memuaskan. (IDEA Sec. 612 (5) (B).”

Siswa penyandang cacat yang ditempatkan di kelas reguler harus memiliki dukungan tepat dan layanan untuk berhasil, termasuk strategi instruksional disesuaikan dengan kebutuhan mereka. Beberapa alat-alat bantu dan layanan yang pendidik telah berhasil digunakan meliputi modifikasi kurikulum biasa, bantuan dari seorang guru dengan pelatihan pendidikan pelatihan khusus, pendidikan khusus bagi guru biasa, penggunaan komputer-dibantu perangkat, penyediaan pengambil catatan, dan penggunaan ruang sumber daya. Dalam kelas siswa tidak dipandang sebagai kelompok yang terpisah, cacat dan riondisabled, tetapi sebagai siswa dengan karakteristik bersama yang juga bervariasi.

Sumber-sumber pengajaran terus memainkan peran penting. Lima daerah yang diperiksa untuk membantu siswa memahami sumber daya sosial studi kosakata tingkat; konten dalam hal kompleksitas konseptual (beton dibandingkan ide-ide formal); gaya penulisan; organisasi  bahan; dan fitur khusus seperti ilustrasi dan grafis. Daftar strategi kelas yang tepat dalam studi sosial bagi siswa kebutuhan khusus berikut:

• Aktivitas yang berorientasi instruksi

• Instruksi berkaitan dengan pengalaman sehari-hari siswa

• Menarik ilmu sosial kegiatan

• tepat linguistik dan konseptual penelitian sosial menuntut konten

• Efisien manajemen kelas, menetapkan aturan dasar dan prosedur untuk kegiatan studi sosial

• Fokus pada pengembangan keterampilan melalui kegiatan penelitian sosial

• Pemeriksaan buku pelajaran untuk dampak mereka mungkin pada siswa

Alasan utama termasuk siswa dengan kebutuhan khusus di ruang kelas reguler adalah untuk meningkatkan kontak mereka dengan lebih luas siswa. Kesempatan bagus selama ada  kegiatan penelitian sosial untuk mempromosikan kontak tersebut. Kebanyakan kurikulum IPS terus potensi untuk kekayaan berpusat aktivitas kelompok kecil pengalaman yang sesuai untuk berbagai siswa. Ketika siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan IPS, potensi untuk interaksi positif dalam meningkatkan kelompok. Interaksi konstruktif dalam konteks mengendalikan pengalaman kelompok menguatkan keterampilan interaksi dari semua siswa dan mengembangkan apresiasi perbedaan antara rekan-rekan. Hasil positif lainnya memiliki siswa dengan berbagai berbagai atribut bekerja sama secara kooperatif meliputi toleransi, apresiasi yang lebih baik untuk apa yang seseorang dapat lakukan, dan kesempatan untuk melakukan pelayanan yang membantu orang lain.

Memenuhi kebutuhan pribadi siswa dengan kebutuhan khusus membutuhkan pertimbangan bijaksana dari banyak faktor. Identifikasi kondisi yang membutuhkan akomodasi mungkin memerlukan modifikasi dari pengalaman belajar yang paling sepenuhnya menguntungkan siswa. Mahasiswa kemampuan dan karakteristik, dikombinasikan dengan spesifikasi dari Rencana Pendidikan Kepribadian (IEP), menentukan tingkat modifikasi strategi instruksional, kurikulum, dan prosedur evaluasi yang diperlukan terbaik untuk melayani siswa.

 

Strategi umum Instruksional Umum Ruang Kelas Inklusif

Banyak guru telah berhasil diadaptasi bahan kurikulum IPS untuk memenuhi kebutuhan individu (Klumb, 1992). Beradaptasi bahan IPS untuk siswa penyandang cacat ini dicapai melalui enam langkah umum:

  1. Mengidentifikasi kebutuhan belajar dan karakteristik siswa
  2. Mengidentifikasi tujuan untuk instruksi
  3. Membandingkan kebutuhan belajar dan tujuan untuk bahan mengajar untuk menentukan apakah isi, teknik instruksional, atau pengaturan memerlukan modifikasi
  4. Menentukan modifikasi khusus dari bahan ajar
  5. Memodifikasi bahan
  6. Melakukan evaluasi sebagai bahan yang digunakan

Kegiatan-kegiatan berikut telah terbukti berguna dalam bekerja dengan kebutuhan khusus banyak siswa. Namun guru harus memiliki pemahaman yang jelas tentang kebutuhan khusus siswa dan strategi instruksional yang sesuai untuk siswa. Ketika rekan-rekan bekerja dengan kebutuhan khusus siswa, guru harus memantau situasi. Persiapan yang tepat termasuk pemilihan  rekan-rekan untuk bekerja dengan siswa dan memberikan pedoman menyeluruh untuk kegiatan tersebut.

Kegiatan keberagaman pancaindera. Kegiatan keberagaman pancaindera seluruh pelajaran menyediakan pengalaman positif bagi semua siswa karena motivasi ditingkatkan melalui bekerja dengan bahan. Kegiatan menggabungkan lebih dari satu arti atau pengertian yang berbeda dari yang meningkatkan akses umum digunakan untuk belajar bagi semua. Misalnya, meminta siswa untuk menciptakan gambaran dari suatu peristiwa dengan membangun dengan tanah liat pada selembar kertas memungkinkan penglihatan seorang siswa terganggu “merasa” peristiwa dilaporkan. Siswa lain terlibat dalam  Mempertimbangkan aktivitas mereka dari perspektif baru: Daripada menulis laporan peristiwa, mereka harus berkomunikasi melalui model tanah liat. Tantangan seperti dapat mengakibatkan beberapa siswa memanfaatkan atau beradaptasi digunakan sedikit-keterampilan. Semua siswa dapat lebih baik mengerti bahwa mereka yang tidak memiliki kemampuan fisik untuk melakukan beberapa keterampilan dapat menggunakan keahlian lain untuk menyelesaikan tugas. Ketika mode lebih dari presentasi yang digunakan, setiap orang cenderung menguntungkan baik kognitif dan afektif. Berarti kegiatan IPS terjadi sepanjang siklus belajar secara terpadu memungkinkan siswa untuk membangun pemahaman mereka terhadap isi penelitian sosial. Terbuka, multiindrawi, pendekatan pembelajaran yang efektif dengan eksplorasi siswa yang memiliki ketidakmampuan belajar dan cacat ringan terkait dan bagi banyak siswa dengan visual, auditori, dan cacat fisik.

Kegiatan Kerjasama Kelompok. Kegiatan kerjasama kelompok  memberikan bantuan yang diperlukan untuk siswa dan membantu dalam integrasi sosial. Setiap siswa dalam kelompok memiliki peran dengan tugas tertentu. Misalnya, siswa mungkin mencatat tanggapan, mendorong kontribusi, atau mengelola bahan. Penelitian tentang pembelajaran kooperatif melibatkan siswa berkebutuhan dan siswa reguler menunjukkan bahwa pengalaman pembelajaran kooperatif dibandingkan dengan yang kompetitif dan individualistis, mempromosikan sikap yang lebih positif terhadap teman sebaya yang memiliki cacat (Johnson & Johnson, 1978). Bab 6 membahas pembelajaran kooperatif secara lebih mendalam.

Classwide rekan Bimbingan Belajar. Tutor teman sebaya Classwide melibatkan menugaskan penelitian sosial les kegiatan untuk semua siswa di kelas. Siswa dapat bekerja dengan ide, demonstrasi, atau prosedur. Kemudian mereka mengajarkannya kepada siswa lain, mungkin melalui kegiatan kelompok seperti jigsaw. Ketika mereka telah menguasai ide, demonstrasi, atau prosedur, mereka kembali ke kelompok asal dan mengajarkan koperasi ke anggota-anggota kelompok itu. Memiliki kesempatan untuk mengajarkan rekan-rekan dapat memperkuat belajar siswa sendiri dan motivasi (Vandercook, York, & Hutan. 1989). Kebutuhan khusus siswa mungkin memiliki kemampuan yang memungkinkan mereka untuk menjadi efektif melakukan demonstrasi, membuat peta, menempatkan informasi musik, atau kegiatan lain. Kemampuan tersebut digunakan dalam classwide peer-les sesi. Ketika ide adalah dengan siswa lain melalui berbagai modus presentasi, setiap siswa memiliki akses beberapa ide tersebut, karena masing-masing cara menggunakan indra les yang berbeda atau perspektif yang berbeda.

Sistem teman sebaya. Dalam sistem teman sebaya, siswa mengajar sesama teman, panduan, atau konselor untuk sesama siswa yang mengalami masalah. Sebagai contoh, seorang siswa dengan lengan di cor bekerja dengan teman sebaya untuk menyelesaikan proyek seperti peta yang kadang-kadang membutuhkan kedua lengan dan tangan untuk digunakan dalam membuatnya. Sebuah variasi untuk pasangan siswa dengan kebutuhan khusus, seperti satu dengan gangguan penglihatan parah, kadang-kadang dengan siswa lain yang visinya adalah normal. Variasi lain adalah kadang-kadang untuk memasangkan dua siswa yang mengalami masalah serupa sehingga mereka dapat saling memberikan dukungan moral lainnya. Kesempatan untuk berbicara dengan orang lain tentang bagaimana mereka telah mendekati situasi masalah dapat menyebabkan saran berbagi, dorongan besar, dan pembelajaran yang lebih baik.

Pengajaran timbal balik. Timbal Balik mengajar melibatkan siswa dalam pembelajaran strategi yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang materi studi sosial tekstual dengan mempertanyakan, jumlah meringkaskan, menjelaskan, dan memprediksi apa yang ada dalam dokumen, meja, buku, atau teks lainnya. Bahan tekstual ditemukan dalam buku teks IPS, buku perdagangan, majalah anak-anak, Dalam situs  internet, program perangkat lunak, dan instruksi untuk melaksanakan suatu kegiatan dapat digunakan. Siswa mengambil diskusi bergiliran memimpin dalam kerjasama kelompok yang berfokus pada masing-masing strategi. Seorang siswa bisa memimpin sebuah diskusi tentang salah satu dari berikut:

1. Pertanyaan teks menimbulkan

2. Cara terbaik meringkas ide-ide dalam teks

3. Cara menjelaskan atau mengklarifikasi ide-ide dalam teks

4. Prediksi didasarkan pada ide-ide dalam teks

Membaca Sendiri. Membaca saja dapat hadir kesulitan, namun merupakan bagian integral dari sebagian besar kegiatan penelitian sosial dan kurikulum. Meskipun bahan dapat dipilih untuk kembali meningkatan membaca sebagian besar siswa, variasi dalam tingkat membaca individual dalam kelas masih mungkin lebar. Membaca harus dilakukan pengalaman siswa berikut ‘dengan peristiwa dibahas dalam bahan bacaan. Membaca adalah yang paling efektif saat itu adalah bagian dari tahap pengembangan pelajaran dari siklus belajar. Ini harus terjadi setelah siswa telah mengeksplorasi ide pelajaran dan membentuk ide dalam pikiran mereka melalui pengalaman aktif. Siswa harus diajarkan bagaimana, dan didorong untuk memeriksa, gambar dan grafis dalam sebuah buku sebelum mereka membaca penjelasan. Hal ini membantu mereka memahami apa yang mereka baca.

Kuliah Berbasis Presentasi. Presentasi kuliah berbasis digunakan terutama untuk memberikan instruksi, menjelaskan prosedur, dan memberikan penjelasan singkat. Kuliah perlu ditambah untuk menjadi sukses di kelas yang mencakup learne’rs penyandang cacat dan kebutuhan khusus (Bulgren, Deshler, & Schumaker, 1993). Kuliah dapat membuat masalah ketika siswa di kelas memiliki rentang perhatian yang sangat singkat. Mereka dapat mengakibatkan perilaku yang tidak pantas baik dalam dan siswa hanya “tuning keluar.” Ketika kuliah yang digunakan, mereka harus singkat. Konsep dan kosa kata penting dipelajari terbaik melalui macam kegiatan yang melibatkan berbagai modalitas. Jika pengulangan diperlukan, kuliah pendek membangun struktur dapat direkam sehingga siswa dapat mendengar mereka lagi;
Konsep penguasaan rutin telah dijelaskan oleh Bulgren dan rekan (1993) sebagai cara untuk membantu siswa yang memiliki kesulitan memproses informasi baru ketika mencoba untuk membangun konsep. Guru membuat diagram konsep. Perangkat visual telah beberapa aspek:

• Nama Konsep

• Kelas konsep atau kategori

• Informasi penting yang terkait dengan konsep

• Contoh dan nonexamples konsep

• Sebuah ruang kosong untuk penambahan diagram

• Definisi konsep

Media Presentasi. Presentasi media dan penggunaan semua jenis teknologi bisa menjadi aspek positif dari kurikulum untuk semua siswa. Siswa dengan kemampuan membaca rendah manfaat dari sebuah pendekatan multi sensori. Konten media mungkin memerlukan mengendalikan-penegakan hukum sebelum dan sesudah presentasi. Kesempatan berulang untuk bekerja dengan presentasi media mungkin nilai untuk setiap siswa di kelas.

Kurikulum Umum untuk Adaptasi Kelas Inklusif

Strategi untuk Menggunakan Buku Teks Ilmu Sosial. Siswa perlu dibiasakan dengan organisasi buku selama hari. Guru pertama menunjukkan bagian-bagian keseluruhan dari buku cetak: daftar isi, glosarium, indeks, referensi. Maka sistem organisasi buku ini diperkenalkan: unit, bab-bab dalam unit, dan bagian dalam bab. Selanjutnya, fitur khusus dalam bab atau unit yang diperiksa: tujuan bab; bab pembuka, seperti memotivasi cerita, bab menguraikan, jenis dan tingkat dari pos dan subpos, penggunaan jenis tebal, garis bawah, atau warna, kosa kata, ilustrasi, peta, grafik , diagram, grafik kering; bab bagian, atau pelajaran ringkasan; tindak lanjut kegiatan atau ekstensi, akhir-bagian, bab, dan pertanyaan unit; memeriksa pemahaman, berbeda pertanyaan-dan-jawaban format; pembangun keterampilan; kegiatan aplikasi; dan kritis atau kreatif ekstensi berpikir.

Akhirnya, guru membantu siswa meneliti fitur yang berhubungan dengan bahan tambahan, seperti workbook, lembaran aktivitas, arah mahasiswa, buku-situs terkait, buku-terkait CD-ROM, jumlah dan jenis kegiatan praktek, dan format bahan (Mastropieri & Scruggs, 2000).
Studi Sosial buku pelajaran dan bahan berbeda dalam struktur dari jenis lain dari bahan teks yang digunakan di ruang kelas (Cook 8c Mayei, 1988). Struktur teks mencakup menurut contoh:

Waktu, ketertiban. Informasi diberikan dalam urutan kronologis; petunjuk kata dalam ¬ clude berikutnya, kemudian, dan setelah ini.

Sebab-akibat. Kejadian atau tindakan yang terkait sebagai penyebab dengan konsekuensi; kata-kata petunjuk termasuk karena, disebabkan, dan menyebabkan masuk Comparer-kontras. Kesamaan atau perbedaan yang disorot antara konsep, peristiwa, atau fenomena lain; kata-kata petunjuk termasuk dalam kontras, mirip, berbeda, dan perbedaan antara.

 

 

 

 

 

 

 

 

Enumerasi. Item yang tercantum dengan nomor; Kata-kata petunjuk mencakup satu, lain, berikutnya, dan akhirnya.

Urutan. Item ditempatkan dalam urutan tertentu; kata-kata petunjuk meliputi pertama, kedua, dan ketiga.

Klasifikasi. Jenis barang yang ditempatkan dalam kelompok; kata-kata petunjuk meliputi jenis, berlabel, diklasifikasikan, anggota, dan kelompok.

Utama ide. Sebuah pikiran utama atau konsep disajikan (sering di kalimat pertama) diikuti dengan mendukung atau mengelaborasi pernyataan (Cook & c Mayer, 1988; Mastropiere & Scruggs, 2000).

Guru membantu siswa menentukan yang merupakan informasi penting dengan lisan describ-ing mengapa mereka memilih bagian tertentu, dan bukan orang lain, untuk menyorot. Misalnya, guru mungkin berkata, “Ini terlihat seperti sebuah konsep penelitian sosial baru, jadi saya akan menyoroti hal ini bagian selanjutnya hanya menyediakan informasi lebih lanjut tentang konsep baru, jadi saya tidak akan menyoroti hal itu..” Guru dapat memberikan siswa dengan lembar pemantauan diri untuk high-pencahayaan yang berisi pertanyaan-pertanyaan seperti berikut ini.

Apakah saya memeriksa buku saya untuk mencetak boldfaced, jenis subpos, dan grafik, peta, atau tokoh yang tampaknya penting?

Apakah saya menemukan apa informasi dalam buku saya adalah penting untuk menekankan, dengan bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apakah informasi baru?

Apakah itu menggambarkan sebuah peristiwa penting dalam sejarah?

Apakah daftar atau penyebab urutan peristiwa atau hal-hal?

Apakah itu mengatakan ide utama?

Apakah membandingkan dan hal-hal kontras?

Apakah guru saya menekankan hal itu?

Apakah aku Selec informasi yang akan disorot?

Apakah saya uji diri pada informasi yang disorot oleh bertanya dan menjawab pertanyaan tentang informasi yang disorot? (Mastropieri & Scruggs, 2000, p, 521)

Siswa muda ini menunjukkan kemampuan untuk urutan dengan mencocokkan dan menyelaraskan angka-angka Rusia tradisional.

Studi Panduan. Guru sering membuat panduan belajar untuk memperkuat tujuan pelajaran mereka. Siswa menggunakan informasi dalam buku teks atau bahan teks lainnya untuk menyelesaikan pendek menjawab pertanyaan pada formulir panduan belajar untuk memperkuat ide-ide utama dan keterampilan praktek.

Analisis Fitur semantik. Sebuah analisis fitur semantik adalah kegiatan untuk membantu siswa belajar konsep-konsep dari unit IPS dan / atau bab buku (Bos & Anders, 1990). Dalam menggunakan analisis semantik, guru menganalisis konten dalam bab dan mengembangkan web hirarkis (lihat Bab 15 untuk pembahasan dan contoh). jaringan ini berisi ide-ide yang diperkenalkan dalam suatu hirarki ide utama ide-ide yang lebih rendah. Siswa membahas jaringan dengan guru dan mengisi bagian guru telah dibiarkan kosong, atau menambahkan contoh bagi ide-ide di jaringan.

Strategi lain untuk menggunakan buku sosial studi dengan peserta didik berkebutuhan khusus adalah POSSE (Englert & Mariage, 1991; Englert, Tarrant, Mariage, & Oxei; 1994). POSSE adalah akronim:

Memprediksi ide dari pengetahuan sebelumnya  Pengorganisasian prediksi berdasarkan struktur teks yang akan datang Mencari / Meringkas untuk ide-ide utama dalam struktur teks mengevaluasi pemahaman

Selama instruksi, posse dimulai dengan kegiatan prediksi. Siswa memprediksi konten yang akan dibahas, mengaktifkan pengetahuan mereka sebelumnya. Ketika mereka mendiskusikan dalam kelompok kecil, atau di seluruh kelompok, mereka merekam prediksi mereka pada lembaran terstruktur dengan cara berikut.

Siswa memprediksi apa ide-ide di bagian buku: The Underground Railroad
Gagasan Pertanyaan

Ini tentang sebuah kereta api.                         Apakah benar-benar ada kereta api?
Budak mencoba melarikan diri.                      Mana mereka bisa pergi?
Ini adalah perjalanan panjang.                        Bagaimana mereka mendapatkan makanan

                                                                        untuk dimakan?

            Selama komponen pengorganisasian, siswa mengatur ide-ide mereka ke dalam semantik yang terkait dalam kelompok. Gambar 9.1 adalah contoh pengorganisasian ide dalam format jaringan. Setelah merekam dan mengatur ide-ide mereka, siswa diminta untuk mencari struktur dalam ide-ide yang disajikan dalam buku teks (lihat Gambar 9.2). Kemudian mereka diminta untuk meringkas gagasan dalam kata-kata mereka sendiri. Siswa menggunakan Gambar 9.1 dan 9.2 untuk membantu mereka membuat ringkasan mereka menjelaskan apa yang sekarang mereka lihat sebagai ide. Akhirnya, siswa mengevaluasi pekerjaan mereka dengan membandingkan ringkasan mereka, menggunakan pencarian mereka untuk struktur jaring, mengklarifikasi ide-ide mereka, dan mungkin memprediksi tentang pembacaan terkait berikutnya pada topik.

Umum Saran untuk Beradaptasi Bahan Textbook untuk Kelas Beragam

            Ada empat komponen utama bahan mengadaptasi buku teks untuk kelas beragam. Pertama, guru mungkin perlu untuk memberikan format teks alternatif. Teks atau kaset yang dikembangkan oleh guru dan pembaca relawan dapat digunakan. komputerisasi teks dengan komponen audio dapat membantu. Pembesaran-jenis versi bahan atau versi Braille bahan teks dapat diperoleh. Akhirnya, rekan-rekan dapat membaca teks untuk siswa.

 

 

 

 

 

 

 

 

GAMBAR 9.1 Siswa Mengatur Pikiran mereka di Jaringan Konsep sebagai Bagian dari POSSE Prosedur untuk Membaca Teks

            Kedua, guru mengembangkan atau rencana untuk penggunaan kurikulum alternatif bahan. Studi panduan, menguraikan, atau jenis lain dari catatan dipandu dapat disiapkan. Bahan teks dapat dilengkapi dengan gambar, perangkat lunak, bahan dari situs internet, dan kegiatan.

            Ketiga, guru sering berbicara dengan para siswa kebutuhan khusus untuk mengetahui apa yang mereka pikirkan dan apa artinya bahan yang diselidiki telah bagi mereka. Siswa mempertahankan jurnal yang menjelaskan makna mereka memberi kepada konsep-konsep baru.

            Keempat, guru menggunakan teman sebaya dan orang tua sebagai asisten sukarelawan (Mastropieri & Scruggs, 2000).

 

Faktor-faktor yang harus dipertimbangkan dalam Adaptasi Kurikulum IPS dan Instruksi

            Waktu adalah variabel yang, lebih dari yang lain, membedakan perilaku belajar siswa penyandang cacat. Siswa dengan cacat fisik mungkin memerlukan berbagai pengalaman sensorik untuk melengkapi pembelajaran. Siswa tunanetra perlu bahan taktil dan pendengaran untuk mengeksplorasi sementara materi visual sedang ditetapkan bagi siswa yang lain akhirnya mengambil. Siswa dengan gangguan pendengaran biasanya mendapatkan pengalaman kurang pada informasi abstrak karena mereka mungkin memiliki lebih sedikit kesempatan, hubungan untuk mendiskusikan pengalaman mereka dengan orang lain. Waktu respon mereka mungkin lebih lama dibandingkan dengan siswa lain dalam situasi tertentu karena mereka memiliki, pengalaman kurang dan membutuhkan lebih banyak waktu untuk bekerja melalui ide-ide.

 

 

Gambar 9.2 Siswa Buat Web Baru sebagai Mereka Pencarian untuk Struktur dalam Teks

            Pengalaman sensorik untuk melengkapi pembelajaran. Siswa tunanetra perlu taktil dan pendengaran mengeksplorasi sementara bahan bahan visual yang sedang ditetapkan bagi siswa yang lain akhirnya mengambil. Siswa dengan gangguan pendengaran biasanya mendapatkan kurang pengalaman dengan orang lain. Waktu respon mereka mungkin lebih lama dibandingkan dengan siswa lain dalam situasi tertentu karena mereka memiliki pengalaman kurang dan membutuhkan lebih banyak waktu untuk bekerja meskipun ide-ide.

            Siswa dengan cacat nonfisik mungkin perlu lebih banyak waktu dan strategi pembelajaran yang berbeda untuk melengkapi pembelajaran. Konflik emosional siswa sering tidak dapat menekan respon bersaing atau tidak bisa mengabaikan salah satu stimulus untuk memperhatikan yang lain. Akibatnya, mereka menghabiskan waktu kurang mengantisipasi perjalanan beberapa peristiwa dan mengatur kesesuaian. Siswa dengan keterbelakangan mental sering tidak dapat mengintegrasikan, memberikan makna kepada mereka, atau memilih respons yang tepat. Untuk semua siswa, membuat prediksi selama suatu interval waktu yang singkat mungkin sulit, tetapi alasan untuk kesulitan ini berbeda dan tergantung pada jenis kecacatan. Guru perlu menyediakan dan mendukung peluang yang tepat untuk meningkatkan jumlah waktu ini siswa terlibat dalam kegiatan pengolahan data.

            Modalitas yang berbeda menerima informasi pada tingkat yang berbeda. Mata individu, misalnya, dapat menampilkan seluruh susunan spasial pada satu waktu. Mata menyimpan informasi lagu sebagai satu set secara keseluruhan. Sebaliknya, informasi yang datang di lebih dari trek pendengaran membentang dalam waktu dan harus berurutan dan berpola oleh pendengar sebelum menjadi dipahami. Rentang lebar dan  jarak di mana mata orang mengambil informasi ijin untuk “melihat ke depan dalam waktu.” Sebelum peristiwa mencapai kesimpulan, atau bahkan sebelum itu terjadi, orang-orang yang dapat melihat dapat mengantisipasi dan menyesuaikan respons mereka sesuai. Karena visi memungkinkan interaksi di kejauhan, ia menyediakan waktu sedikit memimpin di mana untuk menyesuaikan respon sebelum peristiwa terjadi.

            Ketika mengalami peristiwa, siswa tunanetra biasanya harus tiba di tengah-tengah mereka. Mereka mungkin menggunakan isyarat perseptif suara dan lainnya, tetapi karena ini adalah diterima melalui jarak yang lebih pendek dan jangkauan dari visi, lead time yang lebih pendek. Para isyarat visual, mengatakan penanya apa yang harus dicari dan ketika untuk mengumpulkan data, harus digantikan dengan perangkat lain untuk siswa tunanetra. Karena siswa tunanetra memiliki informasi sedikit sebelum tiba di tempat kejadian terlihat dibandingkan dengan anak, mereka membutuhkan lebih banyak waktu untuk mengumpulkan isyarat sebanding. Siswa dengan gangguan pendengaran seringkali tidak mendapatkan petunjuk awal yang cukup. Tugas abstrak informasi dari dunia sosial dan kemudian memproses untuk bahasa secara logis dimanipulasi tergantung pada ketersediaan model bahasa atau pengganti komunikasi yang tepat untuk suara. Sekolah sering menghabiskan sejumlah besar waktu mengajar bahasa dalam berdiri mengatur sendiri bukan dalam konteks peristiwa konkret. Akibatnya, siswa dengan gangguan pendengaran sering membantah kesempatan siswa yang normal mendapatkan dari mencoba memetakan pengalaman dengan bahasa dalam kegiatan penelitian sosial.

            Siswa dengan gangguan pendengaran perlu terlibat dalam kegiatan penelitian sosial di mana mereka dapat mengamati sejarah atau sistem. Siswa tunanetra biasanya datang untuk menggunakan informasi verbal yang sangat efisien. Mereka biasanya dapat menahan rantai lagi arah dan informasi verbal dalam memori mereka daripada yang bisa siswa terlihat.

Melibatkan Siswa dengan gangguan penglihatan atau pendengaran dalam IPS

            Banyak dari apa yang dilakukan dalam program studi yang kuat sosial dapat diadaptasi untuk digunakan oleh siswa dengan gangguan visual dan pendengaran untuk siapa awal studi sosial instruksi bahkan lebih penting daripada bagi siswa yang lain. Guru telah berhasil menggunakan langkah-langkah berikut untuk beradaptasi bahan untuk siswa dengan gangguan penglihatan dan gangguan pendenganran (Sunal & Sunal, 1983):

  1. Mengidentifikasi faktor-faktor dalam sebuah acara.
  2. Mengidentifikasi jenis-jenis bukti yang terkait dengan faktor-faktor.
  3. Identifikasi semua modalitas atau kombinasi modalitas yang dapat digunakan untuk memasok bukti yang setara dengan apa yang akan dikumpulkan oleh siswa dengan gangguan penglihatan atau gangguan pendengaran.
  4. Mengadaptasi bahan-bahan mana yang diperlukan.
  5. Merancang suatu teknik untuk merekam data bahwa siswa dengan gangguan pendengaran atau penglihatan dapat digunakan.

Tindakan IPS dengan Siswa yang keterbelakangan mental atau emosional yang berkonflik

            Siswa dan mahasiswa emosional bertentangan dengan keterbelakangan mental sering berbagi masalah rentang perhatian yang pendek. Hampir tanpa kecuali, bagaimanapun, guru yang melibatkan para siswa dalam kegiatan penelitian sosial menemukan bahwa perhatian terhadap kegiatan yang lebih lama dari perhatian pada tugas-tugas pasif. Siswa-siswa ini sering mengulang atau praktik interaksi yang sama berkali-kali.

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA BERPIKIR?

            Mengevaluasi pelajaran kelas Anda telah mengajar atau baru diamati yang mencakup satu atau lebih siswa kebutuhan khusus. Pada lembar kertas terpisah, menjawab pertanyaan berikut:

  1. Jelaskan pelajaran ilmu sosial yang diajarkan di kelas. Apa jenis dan jumlah interaksi terjadi antara siswa dan guru dan antara siswa? Apa peran dalam proses pembelajaran guru tidak bermain? Apa peran para siswa bermain?
  2. Strategi apa yang Anda amati yang melibatkan semua siswa dalam pelajaran?
  3. Apa hasil pembelajaran yang Anda menyimpulkan untuk semua siswa dari pelajaran yang diamati? Apa kesulitan melakukan siswa dalam mencapai tujuan pelajaran (s)? Memberikan bukti yang mendukung evaluasi Anda.
  4. Selama tugas-tugas dalam pelajaran itu siswa dengan kebutuhan khusus mengalami kesulitan? Selama yang melakukan tugas-Mu berkinerja baik? Mengapa Anda pikir ini mungkin terjadi?

 

PENDIDIKAN IPS DALAM MASYARAKAT BERAGAM BUDAYA

            Amerika Serikat lebih beragam budaya dari masyarakat kebanyakan. Keragaman ini telah menyebabkan sebuah pertanyaan penting: “Bagaimana semua siswa berpartisipasi dalam dan bermakna belajar IPS?” (Hursh, 1997). Kelas telah menjadi lebih beragam. Beberapa siswa yang tiba terakhir dari negara lain dan belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau ketiga. Banyak anak yang dibesarkan di daerah perkotaan yang sangat berbeda dari pengalaman  nasional. Beberapa siswa telah pindah dari daerah perkotaan ke sebuah kota kecil. Dalam semua kasus tersebut, para siswa meningkatkan keragaman kelas.

            Sistem penting dari keyakinan yang ditransmisikan dari satu generasi ke generasi berikutnya. Anak-anak belajar sistem kepercayaan melalui pengajaran langsung dan melalui perilaku orang-orang di sekitar mereka (Kostelnik et al., 2002). Akibatnya, anak-anak belajar sifat karakter yang berbeda. Sebagai contoh, di beberapa masyarakat, anak-anak belajar untuk kerjasama nilai lebih tinggi dari pada orang lain, dalam beberapa masyarakat, anak belajar kompetisi yang baik. Dalam beberapa masyarakat, waktu diperlakukan sebagai komoditas tidak akan sia-sia; pada orang lain, waktu adalah cairan dan tidak begitu menekan. Satu kelompok budaya mungkin menginterpretasikan perilaku keras anak sebagai kegembiraan yang sehat, ‘sementara kelompok lain mungkin mengartikannya sebagai tidak sopan. Sistem kepercayaan secara luas mendefinisikan bagaimana orang yakin anak-anak harus diobati, apa yang mereka harus diajarkan, dan apa perilaku dan sikap yang dapat diterima secara sosial (Shaffer, 2000).

BANGUNAN PADA KERAGAMAN

Variasi dalam Sistem Kepercayaan

            Anak-anak belajar aturan-aturan budaya mereka untuk bagaimana emosi yang ditampilkan dan emosi yang dapat diterima dalam situasi tertentu dan yang tidak Siswa melaksanakan aturan-aturan budaya dengan mereka ke dalam kelas. Sebagai contoh, ketika sebagian besar anak-anak Amerika Eropa ditegur, mereka diharapkan untuk mempertahankan kontak mata untuk menunjukkan rasa hormat dan mengadopsi ekspresi serius untuk berkomunikasi penyesalan. Banyak anak-anak Amerika dan Meksiko Nigeria diajarkan untuk mengarahkan pandangan mereka ke bawah untuk menunjukkan rasa hormat. Anak-anak Cina bisa belajar untuk tersenyum sebagai ungkapan permintaan maaf ketika sedang dimarahi. Anak-anak Navajo sering belajar untuk menurunkan suara mereka mengekspresikan kemarahan, sedangkan anak-anak Amerika Eropa belajar untuk meningkatkan mereka dalam rangka untuk mendapatkan pesan di seberang. Dalam budaya Jepang dan Korea, anak-anak biasanya belajar untuk menjaga ekspresi emosional mereka di cek dan untuk menghindari menangis. Di Amerika Serikat, banyak orang menyetujui anak-anak mengekspresikan emosi mereka, tetapi anak-anak lebih tua diharapkan untuk menyembunyikan emosi tertentu dari pertimbangan untuk perasaan orang lain, misalnya, mereka harus tersenyum saat mereka menerima hadiah bahkan jika mereka kecewa karena itu bukan apa yang mereka harapkan. Dalam semua kebudayaan, anak-anak yang mempelajari aturan-aturan perilaku yang dianggap lebih menyenangkan dan sosial yang kompeten oleh rekan-rekan dan orang dewasa (Kostelnik et al, 2002).

            Orang-orang di masyarakat yang paling mendukung tanggung jawab sosial, berperilaku dengan cara yang berkontribusi pada kebaikan bersama. Namun, budaya tempat penekanan yang berbeda pada perilaku prososial seperti berbagi, membantu, atau bekerja sama. Penekanan yang ditempatkan pada perilaku prososial dinyatakan dalam hukum, dalam kebijakan ekonomi, melalui media, dan di lembaga orang menciptakan. Cara-cara di mana orang berpikir tentang anak-anak, bagaimana anak-anak menghabiskan waktu mereka, apa yang mereka lihat dan mendengar bagaimana mereka diperlakukan di rumah dan di masyarakat; dan orang-orang harapan perilaku mereka miliki untuk semua budaya berbasis. Di seluruh budaya, orang dewasa di rumah dan di sekolah yang paling sangat mempengaruhi apakah anak-anak menjadi lebih atau kurang prososial. Guru harus memahami variasi antara budaya dan bahkan dalam satu budaya tunggal karena tidak semua subkelompok mengajar anak-anak mereka persis aturan yang sama atau mempromosikan perilaku yang sama. Kegiatan seperti membuat siswa-keluarga-komunitas buku disajikan dalam Bab 7 tentang tema-tema seperti “Kata-Kata Saran dari Keluarga saya,” Apa Jenis Pekerjaan Apakah Kakek saya Lakukan? “Atau” Ajaran-ajaran dari Komunitas Anak Saya “memungkinkan guru untuk mendapatkan beberapa wawasan ke dalam aturan-aturan budaya siswa telah diajarkan di rumah.

            Di Amerika Serikat, tiga kelompok mahasiswa Afrika signifikan minoritas Amerika, Hispanik dari negara-negara Amerika Latin banyak, dan penduduk asli Amerika-sering kurang berprestasi dalam studi sosial. Penilaian Nasional Pendidikan Kemajuan (NAEP) dokumen kinerja yang sangat rendah untuk penduduk asli Amerika pada tes tersebut. Imigran Amerika Asia umumnya memiliki kemampuan bahasa Inggris terbatas, namun banyak kelompok Amerika Asia lebih sukses di Amerika Serikat daripada adalah anggota dari beberapa kelompok minoritas lainnya yang asli bahasa Inggris speaker (Tobin & McRobbie, 1996). Namun, setiap kelompok pameran berbagai kinerja. Subkelompok dalam kelompok masing-masing juga sangat bervariasi. Namun anggota setiap kelompok cenderung untuk berbagi kesamaan budaya. Guru harus mempertimbangkan kesamaan karena kebutuhan berbagai kelompok dalam budaya kita berbeda.
Guru perlu berpikir dan belajar tentang apa yang membuat sebuah program sosial multikultural studi. Dengan cara apa itu berbeda dari program tradisional? Ruang kelas memiliki baik konten dan konteks. Untuk menjadi responsif, guru harus hadir penelitian sosial yang bermakna yang menggabungkan untai konten spesifik yang relevan dengan pengalaman siswa. Hanya menyediakan program IPS dengan berbagai pengalaman dan lingkungan di mana siswa bebas untuk mengeksplorasi tidak memadai. Program IPS secara konsisten harus mengundang semua siswa untuk berpartisipasi dalam pengalaman membina berbagai bentuk komunikasi: lisan, tertulis, grafis, dan matematika.

            Semua siswa tidak terlepas dari jenis kelamin dan kelas sosial, karakteristik etnis atau budaya, dan kebutuhan khusus mereka, jika ada yang harus memiliki kesempatan yang sama untuk belajar di sekolah. Tiga premis dasar pendidikan multikultural IPS adalah sebagai berikut:

  1. Semua siswa bisa belajar ilmu-ilmu sosial.
  2. Setiap siswa dapat berpartisipasi secara efektif dalam program studi sosial.
  3. Keragaman budaya dihargai dalam program studi sosial karena itu meningkatkan bukannya menjauhkan dari kekayaan dan efektivitas pembelajaran.

            Lima tujuan telah diidentifikasi untuk memenuhi kebutuhan populasi siswa beragam budaya. Ini dapat dipenuhi melalui pendekatan multikultural untuk pendidikan IPS:

  1. Memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mempelajari warisan anak-anak.
  2. Hadir tepat pelajaran bagi siswa tertentu, termasuk strategi pengajaran yang kuat seperti bermain peran dan kerjasama untuk meningkatkan efektivitas instruksional dengan siswa yang beragam dalam kelas.
  3. Hilangkan stereotip sekolah dan guru dan harapan bahwa kesempatan siswa belajar dan sempit untuk menampilkan kompetensi.
  4. Membuat dan mempertahankan-pengaturan komunal yang menghormati perbedaan individu dan keanggotaan kelompok dimana belajar dihargai, keterlibatan dipelihara, dan kepentingan didorong (Holmes Group, 1986).
  5. Menilai siswa dalam konteks kegiatan IPS.

 

Contoh Strategi untuk Studi Sosial Multikultural

            Dalam kelas di mana semua siswa belajar kuat IPS, tiga strategi utama telah berhasil digunakan. Strategi pertama adalah dengan menggunakan sejarah dan kehidupan tokoh-tokoh sejarah sebagai ilustrasi dari konsep-konsep yang diajarkan. Strategi kedua adalah untuk memberikan contoh dari masa kini isu-isu sosial. Strategi ketiga melibatkan contoh menggunakan dan aplikasi dari konsep-konsep ilmu sosial yang sesuai budaya siswa dan latar belakang etnis.

 

Pendekatan historis. Yang dipilih dengan baik contoh dari sejarah menggabungkan berbagai periode waktu, budaya, dan jenis kelamin untuk menunjukkan berbagai perspektif. Lama lalu, Socrates mengajar melalui penggunaan pertanyaan dan diskusi dalam kelompok kecil; Elizabeth Peabody adalah seorang Amerika yang membuka sekolah pelatihan pertama bagi para guru anak usia dini di Amerika Serikat; Sarah Winnamucca mendorong penduduk asli Amerika untuk membangun sekolah bagi anak-anak mereka di akhir 1800, dan Freidrich Froebel mendirikan TK pertama di Jerman pada awal 1800-an. Contoh dari sejarah dapat digunakan untuk menggambarkan bagaimana berbagai perspektif masyarakat pada konsep pendidikan telah berubah dan merupakan bagian yang penting, perubahan budaya yang lebih besar. Dengan demikian, siswa dapat belajar bahwa peran warga negara rata-rata tidak universal, tak terelakkan, atau berubah. Pemahaman semacam ini diperlukan untuk mendorong pemikiran kritis tentang konsep-konsep IPS.

Isu Sosial saat ini. Memberikan contoh dan referensi dari isu-isu sosial saat ini dapat memiliki pengaruh pada kehidupan siswa dan membangkitkan minat mereka dalam studi sosial. Juga efektif adalah membicarakan orang yang terlibat dengan isu-isu ini dan bagaimana mereka dipengaruhi oleh menyapa mereka. Beberapa contoh, isu yang kualitas air, perawatan kesehatan untuk semua, urban sprawl, turnouts pemilih yang rendah, perbedaan upah antara pria dan wanita, bagaimana menyediakan perumahan yang layak bagi semua, dan kontrol senjata. Isu-isu nasional tersebut memiliki impor lokal, dan contoh-contoh tertentu sering mempengaruhi kehidupan siswa sekolah.

Menggunakan Siswa Budaya. Pengalaman bahwa siswa telah di rumah, di sekolah, dan masyarakat adalah peluang kaya untuk pengembangan konsep-konsep ilmu sosial yang relevan. Adalah penting bahwa kegiatan, masalah, investigasi, dan variabel dalam rencana pelajaran ilmu sosial menggunakan budaya siswa dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Mereka harus mendorong penerimaan dan apresiasi terhadap pandangan yang berbeda dan perilaku dengan menilai semua latar belakang budaya dan etnis.

Peran Model dan Relevansi. Terbatas pengalaman siswa, terutama mereka-dari beberapa kelompok minoritas berarti bahwa mereka tidak selalu memiliki model yang memahami peran ilmu sosial dalam kehidupan mereka dan pekerjaan. Oleh karena itu, mereka mungkin tidak melihat bagaimana studi sosial adalah relevan dengan kehidupan mereka. Studi sosial dapat dilihat sebagai membosankan dan tidak perlu. Beberapa masalah ini dianggap akan sangat akut dalam komunitas Afrika-Amerika (Tengah Selatan Bell, 1994). Situasi yang sama sering berlaku untuk sejumlah besar orang Amerika Hispanik dan Amerika asli. Faktor-faktor yang telah menghasilkan masalah ini sangat kompleks;

Peran Model. Profesional dari semua budaya membuat kontribusi luar biasa di bidang mereka. Afrika Amerika mengikuti pekerjaan yang sangat bergantung pada pengetahuan ilmu-ilmu sosial, seperti menjadi pegawai pemerintah atau manajer dari bisnis lokal. Namun, pemuda Afrika-Amerika sering tidak menyadari, atau tidak mengakui, orang-orang historis dan kontemporer sebagai model peran. Juga, banyak pemuda Afrika-Amerika tidak menyadari perlunya pendidikan awal yang kuat dalam IPS atau memahami bagaimana mempersiapkan untuk karir profesional.

            Penyelidikan dari kehidupan orang-orang mengejar berbagai macam pekerjaan, baik historis dan kontemporer, adalah penting jika semua siswa memiliki kesempatan untuk sukses secara ekonomi. Investigasi tersebut harus bergerak di luar individu yang biasanya dipelajari, seperti George Washington Carver (seorang peneliti botani dan pertanian) dan Benjamin Banneker (self-mengajar matematika dan astronomi). Dengan membatasi studi untuk “pria besar dan wanita” dari sebuah kelompok budaya, pengakuan akan dihapus dari peran penting dan pelayanan warga rata-rata. Hal ini dengan rata-rata warga bahwa orang muda bisa berinteraksi dan melalui siapa mereka mengidentifikasi peran penting dari kelompok budaya mereka sendiri dalam masyarakat. Paling penting dari semua adalah kesempatan untuk berbicara dengan anggota masyarakat setempat. Orang-orang ini adalah nyata dan bermakna bagi siswa. Ketika mereka datang dari daerah setempat, mereka menunjukkan kepada siswa apa yang cukup dapat dicapai dengan beberapa upaya dan bimbingan.

            Sumber daya internet yang dapat membantu untuk belajar tentang model-model peran potensial dalam periode historis atau dari kelompok budaya pada jarak dari masyarakat Anda dapat ditemukan di situs pendamping buku ini. Ini termasuk Kamus biografis, yang menyediakan informasi biografis pada lebih dari 18.000 orang depan berbagai periode waktu di sebuah database dicari; Sejarah Afrika Amerika, yang memiliki link kepada orang-orang dalam sejarah Amerika Afrika; Audio Arsip bersejarah, dengan klip suara varietas orang dari masa lalu, dan Perempuan dalam Kurikulum Sejarah Dunia.

            Bos Plains: Topi Itu Won Barat (1998) oleh Laurie Carlson menceritakan bagaimana Yohanes Batterson Stetson menciptakan topi paling populer barat dari Mississippi (untuk K-5).

            Cerita Painter: Kehidupan Yakub Lawrence (1998) oleh John Duggleby dan diilustrasikan dengan lukisan Lawrence s menggambarkan bagaimana dia kuat disajikan pengalaman abad kedua puluh Afrika Amerika dari Harlem Renaissance untuk demonstrasi hak-hak sipil (untuk kelas 4 dan ke atas)

            Tujuh Wanita Berani (1997) oleh Betsy Hearne menyoroti eksploitasi berani tujuh dari nenek moyang perempuan Hearne s merayakan penentuan biasa “wanita yang telah menemukan banyak cara untuk bersikap berani (untuk tingkat K-6)

            Tambahan biografi dan otobiografi yang ditemukan di situs pendamping.

IPS yang relevan. Salah satu cara untuk menangani kebutuhan semua siswa adalah dengan menggunakan benda sehari-hari dan pengalaman untuk kegiatan penelitian sosial untuk membuat konsep lebih relevan (Rea, 1999>. Meskipun beberapa siswa mungkin menjadi sejarawan atau politisi, mereka “semua akan menjadi warga negara dengan tanggung jawab sipil dan hak “(Rea, 1999, hal 4). gagasan sejarah dalam studi sosial bisa dibuat lebih relevan dengan mengikat mereka ke dalam pengetahuan sebelumnya siswa, mendorong siswa untuk mempertimbangkan alternatif dan reaksi. Guru bisa bertanya,” Apakah ada yang pernah mendapat kau berkelahi gila “dan kemudian membantu siswa mengikat pengalaman mereka kepada orang-orang dari koloni Amerika yang”? pertempuran gila “tentang Kisah Teh Inggris (Rea, 1999, hal 4). Demikian juga, budak dan buruh bereaksi keras pada beberapa kesempatan juga. memberontak dengan memperlambat tugas atau hanya minimal melakukan mereka.

            Tidak semuanya dapat dialami secara langsung, namun guru dapat berusaha untuk membuat perwakilan sosial studi pengalaman yang relevan. Guru dapat menggunakan buku audio, internet, buku perdagangan, pembicara tamu, pendongeng, biografi, dan video sebagai cara untuk membawa pengalaman hidup dan meningkatkan relevansi mereka. Sebuah buku audio, dengan buku perdagangan yang menyertainya, yang akan memungkinkan siswa untuk memiliki pengalaman perwakilan dari ekosistem yang sangat berbeda adalah Paus lagu (Siegal, 1998). Ini buku audio memiliki dampak emosional yang kuat, memungkinkan siswa untuk menjelajahi dunia Samudera Pasifik di mana paus bungkuk yang lahir dan dewasa dan bahaya yang mereka hadapi dari polusi serta panggilan untuk penangkapan ikan paus komersial baru, baik yang disebabkan oleh manusia.

            Menggunakan contoh seperti membantu siswa mengontekstualisasikan konsep-konsep sosial studi (Sunal, Pritchard, & Sunal, 2000). Contoh ini menggunakan pengalaman bahwa banyak siswa tidak memiliki hubungan, tapi untuk pengalaman dengan yang mereka kenal. Pengajaran yang bekerja pada membuat studi sosial yang relevan dan yang memberikan teladan bagi siswa adalah pengajaran yang baik bagi semua orang. Bab lainnya membahas dan memberikan contoh pengajaran yang sesuai bagi siswa beragam.

 

PERBEDAAN GENDER DAN BUDAYA  DALAM INTERAKSI SISWA-GURU

 

            Banyak guru berinteraksi dengan siswa yang berbeda berbeda (Bernard-Powers, 1997). Membuat siswa sering diberikan membantu guru diperpanjang ketika menjawab pertanyaan wanita yang memberikan jawaban yang salah biasanya tidak diminta untuk menguraikan Wanita jawaban mereka sering dihargai untuk kerapian, tetapi tidak kebenaran, dari pekerjaan mereka. Afrika Amerika laki-laki mungkin diabaikan sampai mereka berkelakuan buruk. Beberapa perempuan Afrika Amerika dipuji untuk pembelajaran mereka. Penduduk asli Amerika sering diperkenalkan kepada konsep-konsep ilmu sosial dengan cara yang tidak bermakna bagi ‘mereka (Bellamy, 1994). Penelitian ini menunjukkan bahwa guru perlu memusatkan perhatian mereka pada bagaimana mereka berinteraksi dengan siswa. Mereka perlu merefleksikan pengamatan mereka sendiri untuk memutuskan apakah interaksi mereka lebih didasarkan pada harapan mereka mahasiswa dan prasangka-prasangka dari pada apa yang setiap kebutuhan siswa dan bagaimana setiap siswa berpartisipasi di kelas.

            Meskipun itu bisa menjadi proses yang memakan waktu dan kompleks, guru harus membaca tentang budaya diwakili oleh murid-murid mereka dan berinteraksi erat dengan siswa dan keluarga mereka untuk belajar tentang pengalaman budaya mereka. Secara bertahap, guru akan mengembangkan pemahaman tentang latar belakang budaya siswa dengan siapa mereka bekerja. Guru dapat mengatasi permasalahan gender dengan memperhatikan bagaimana mereka berinteraksi dengan anak laki-laki dan perempuan, bagaimana mereka merespon baik perilaku pasif dan aktif dari anak laki-laki dan perempuan, apakah dan bagaimana harapan mereka untuk perilaku anak laki-laki dan perempuan berbeda, dan bagaimana mereka mencakup baik pria dan wanita sebagai model peran dalam kurikulum.

           

            Strategi pengajaran khusus yang diperlukan untuk memberikan program sosial yang kuat studi bagi siswa dari kedua jenis kelamin dan semua warisan budaya. Banyak strategi telah terbukti efektif dalam literatur penelitian (Hampton & Gallegos, 1994; Pugh & Garcia, 1996):

1. Memiliki harapan yang tinggi untuk semua siswa

2. Memvariasikan kegiatan sosial studi belajar

3. Mengatasi dimensi afektif, mempertimbangkan perasaan dan motivasi

4. Mengatasi hambatan bahasa

5. Menghormati adat istiadat dan tradisi budaya yang berbeda dengan belajar tentang mereka

6. Membahas ketidakadilan gender dan budaya

7. Menganalisis manajemen kelas untuk ekuitas

8. Menyediakan model peran dari kedua jenis kelamin, yang mewakili berbagai warisan budaya
9. Mengakui dan menggunakan budaya dan lingkungan rumah sebagai wahana untuk belajar

 

MEMBANTU PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS  BERPARTISIPASI DALAM IPS

            Pelajar bahasa Inggris (ELL) membawa keragaman untuk kelas yang dapat mencerahkan dan pendidikan. Mendorong siswa ELL untuk berkontribusi kelas adalah kunci untuk mendorong keinginan mereka untuk belajar bahasa baru dan menjadi akademis mahir dalam kelas (Cruz et al, 2003.). Sebuah laporan 2001 dari Clearinghouse Nasional untuk Akuisisi Bahasa Inggris mengidentifikasi sebelas bahasa utama yang paling umum dari siswa ELL di Amerika Serikat sebagai 77 persen Spanyol, 2 Vietnam persen, 2 Hmong persen, 1 persen Haitian Creole, 1 persen Korea, Kanton 1 persen , dan hanya di bawah 1 persen Arab, Rusia, Navajo, Tagalog, dan Kamboja. Guru tidak mungkin memiliki pengetahuan dasar dari semua bahasa tetapi dapat diharapkan untuk menggunakan strategi yang membantu siswa ELL tidak peduli apa bahasa utama mereka. Sifat studi sosial membutuhkan penggunaan bahasa yang lebih, baik lisan dan tertulis, dari mata pelajaran sekolah banyak lainnya, seperti matematika, lakukan (Cruz et al, 2003). Mempelajari beberapa kata dasar dalam bahasa utama siswa Anda ‘akan membantu Anda untuk memberikan sebuah lingkungan kelas yang nyaman, aman, dan aman.

            Ada dua jenis penggunaan bahasa: dasar komunikasi antarpribadi keterampilan (BIC) dan kognitif akademis kemahiran bahasa (CALP) (Cumniins, 1984). Bahasa yang digunakan untuk berinteraksi dengan orang lain untuk tujuan sosial, BIC, dikembangkan melalui interaksi sosial ketika peserta berbicara dengan orang lain tentang sepasang sepatu baru atau hari sekolah dari minggu lalu karena badai parah. Bahasa khusus digunakan untuk tujuan akademis, CALP, diperoleh di sekolah dan digunakan untuk tujuan akademis. Sebagai contoh, klasifikasi kota, kabupaten, negara, dan bangsa dalam hirarki di mana satu meliputi lain sebagai subkategori memerlukan tingkat tinggi CALP. Beberapa pelajar bahasa Inggris yang dikembangkan CALP di negara asal mereka jika mereka memiliki sekolah yang memadai, yang lainnya tidak mengembangkan itu karena sekolah tidak memadai atau tidak. Mereka dengan CALP dalam bahasa utama mereka lebih mudah mengembangkannya dalam bahasa Inggris ketika dukungan diberikan. Mereka tanpa CALP akan membutuhkan dukungan yang lebih besar untuk waktu yang lama. Sosial kemahiran bahasa, BIC, membutuhkan waktu sekitar dua tahun untuk mengembangkan ke tingkat yang sesuai usia sementara CALP akan membutuhkan waktu lima sampai tujuh tahun. Guru dapat berasumsi bahwa karena bahasa sosial berkembang dengan baik, bahasa akademis adalah sama dikembangkan, tetapi ini seharusnya tidak diharapkan (Cummins, 1984).

            Empat tahap kemahiran dalam komunikasi yang ditemukan dengan siswa ELL (Bell, 1988;. Cruz et al, 2003). Pada tahap praproduksi, siswa arahkan ke item dan dapat mengikuti perintah tapi kebanyakan mendengarkan. Guru menggunakan isyarat dan bertindak keluar arah, menggunakan pengulangan, menggunakan gambar dan alat peraga, dan meminta yang sederhana ya atau tidak pertanyaan. Pada tahap berikutnya, produksi awal, siswa memberikan respon kata satu atau dua, item label dan cocok, dan daftar item. Model tugas Guru dan bahasa, gunakan memainkan peran yang sederhana, tanyakan baik / atau pertanyaan, dan bertanya siapa dan di mana pertanyaan-pertanyaan. Pada tahap ketiga, munculnya pidato, siswa menggunakan frasa dan kalimat sederhana, membandingkan dan kontras item, dan menggambarkan item. Guru fokus pada konten pada konsep-konsep kunci, yang sering menggunakan cek pemahaman, menggunakan kosa kata diperluas, dan bertanya bagaimana dan mengapa pertanyaan. Pada tahap keempat, langsung kefasihan, siswa mendemonstrasikan CALP awal, berpartisipasi dalam dialog dan wacana, menunjukkan kemampuan membaca dan menulis, dan memahami teks akademis.

            Guru memberikan penilaian alternatif, periksa untuk bias bahasa dan bias budaya, dan memberikan dukungan kontekstual. Guru mengidentifikasi tahap ELL mereka siswa dan fokus pada menggunakan strategi instruksional yang sesuai untuk setiap siswa.
Komunikasi yang efektif dengan siswa ELL meliputi masukan dimodifikasi dan interaksi dimodifikasi (Cruz et al, 2003). Masukan dimodifikasi terjadi setiap kali guru mengarahkan sesuatu yang khusus pada siswa ELL, seperti menyediakan gambar, berbicara perlahan dan jelas, dan berfokus pada di sini dan sekarang (Cruz et al, 2003., H. 21). Juga penting adalah interaksi antara guru dan siswa dan siswa ELL dan penutur asli dalam kelompok kooperatif. Interaksi yang dimodifikasi untuk pemahaman siswa ELL perancah dan produksi dari bahasa dan konten. Guru menggunakan cek pemahaman lebih dan mendukung negosiasi makna dengan mengajar siswa ELL menggunakan frase seperti, “harap ulangi bahwa,” “apa does___ berarti” dan “? Bagaimana Anda say___” (Cruz et al., 2003,? P 21). Rekan siswa dalam kelompok kooperatif diajarkan bagaimana untuk ulang kata-kata, memperluas, dan memeriksa indikasi miskomunikasi. Sebagai uang muka ELL siswa melalui tahap komunikasi, guru sesuai perkembangan mereka dengan strategi instruksional yang sesuai. Beberapa strategi dan teknik yang dapat membantu untuk menyediakan sebuah lingkungan kelas yang nyaman, aman, dan aman di mana kompetensi akademik dalam studi sosial adalah tujuan adalah sebagai berikut (Cruz et al, 2003, h. 31.):

            o Pelajari dengan benar mengucapkan nama siswa ELL Anda.

  • o Gunakan nara sumber masyarakat untuk membantu Anda mengirim surat kepada rumah anggota keluarga dalam bahasa asli mereka pada ekspektasi kelas dan kebijakan, topik utama, proyek, dan sejenisnya.
  • o Menyediakan visual untuk rutinitas kelas dengan gambar untuk menggambarkan rutinitas masing-masing.
  • o Mintalah siswa ELL untuk membuat presentasi tentang budaya mereka di depan kelas. Jika kemampuan berbahasa Inggris mereka rendah, atau jika mereka menolak, menetapkan siswa lebih pandai untuk menyelidiki budaya siswa Anda ELL awal dan untuk menyajikan informasi kepada kelas.
  • o Memberikan arah yang jelas secara lisan, berikut dengan petunjuk tertulis di papan dan pemodelan arah.
    Label item
  • o di kelas dalam bahasa siswa ELL Anda dan dalam bahasa Inggris.
  • o Tetapkan harapan yang tinggi untuk semua siswa dengan pemahaman bahwa sering penghalang bahasa, bukan salah satu akademik, yang menghambat instruksi.
  • o Periksa terus menerus untuk pemahaman dengan meminta satu kata sederhana tanggapan, bertanya ya-atau-tidak pertanyaan, dan membuat benar atau salah pernyataan.
  • o Tugaskan siswa ELL ke teman sekelas berbahasa Inggris.
  • o Memantau kelas Anda, menempatkan siswa ELL di tengah atau di depan ruangan, di mana mereka memiliki perhatian Anda dan Anda memiliki banyak kesempatan untuk melakukan kontak mata dan interaksi sering.
  • o Kirim pembaruan rumah, tugas mingguan, – atau berita dalam bahasa siswa kelas ELL ‘jika dimungkinkan melalui bantuan dari orang sumber daya masyarakat.

 

PENILAIAN PEMBELAJARAN IPS UNTUK SEMUA SISWA

 

            Tes gagal untuk mempertimbangkan keterampilan interpersonal, kemampuan bahasa, dan bakat yang siswa perlu di dunia nyata. Penilaian alternatif budaya yang relevan yang dibutuhkan untuk membuktikan penginapan-pilihan pendidikan bagi siswa dari berbagai latar belakang. Format alternatif untuk penilaian dibahas di bawah ini.

            Penilaian Pembelajaran Melalui Kerjasama Kelompok. Melalui diskusi, siswa membangun dan menegosiasikan makna berbagi pengalaman sosial mereka studi, mulai-melemparkan untuk memahami dan menghargai perbedaan budaya. Penelitian menunjukkan bahwa koperasi pengalaman belajar, lebih dari yang kompetitif dan individualistis, mempromosikan sikap positif terhadap anggota suatu kelompok etnis atau jenis kelamin yang berbeda (Johnson & Johnson, 1978).

            Grafik Organiser. Budaya siswa berbagi ide beragam, membahas, dan menyetujui makna melalui penggunaan penyelenggara grafis

            Ujian Lisan. Siswa diberi kesempatan untuk berbagi pengalaman melalui narasi pribadi. Hal ini memungkinkan mereka untuk menunjukkan pertanyaan masing-masing, perspektif, dan pemahaman.

            Portofolio. Penggunaan portofolio menyediakan berbagai sumber untuk profil pertumbuhan mahasiswa dan membantu memastikan perlakuan yang setara siswa beragam budaya.

            Menulis jurnal. Kegiatan ini mendorong para siswa untuk menghubungkan penelitian sosial untuk pengalaman pribadi mereka. Hal ini lebih relevan ketika budaya itu menjadi pribadi-proses di mana tata bahasa dan tanda baca tidak penting. Entri ini terus menerus di seluruh unit memberikan bukti pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup siswa. Ketika siswa berbagi komentar jurnal mereka berpasangan atau dalam kelompok koperasi, mereka berkomunikasi satu sama lain tentang belajar mereka. Sebuah berbagi terus menerus bolak-balik ide-ide membantu siswa menerima ide-ide masing-masing dan evaluasi ide-ide mereka sendiri dengan orang lain.

Tinggalkan Balasan

Please log in using one of these methods to post your comment:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s