Membantu Siswa Memahami masyarakat Lokal dan Global


BAB 13

MEMBANTU SISWA MEMAHAMI MASYARAKAT LOKAL DAN GLOBAL

 

PENDIDIKAN GLOBAL: SEBUAH PENGEMBANGAN DEFINISI

Kehidupan setiap orang semakin saling tergantung dengan kehidupan orang di seluruh dunia. Penduduk Amerika langsung maupun tidak langsung mempengaruhi kehidupan orang di seluruh dunia. Individu, kelompok, negara, dan keputusan nasional berurusan dengan masalah-masalah global yang terus-menerus menantang prioritas dan nilai-nilai. Pemerintah, perusahaan, klub, organisasi, negara, dan individu semua terlibat dalam proyek transnasional yang berkontribusi untuk saling ketergantungan global. Unsur pendidikan global dapat ditemukan di semua disiplin ilmu dan berkontribusi terhadap konten studi sosial.

Pendidik perlu untuk membuat keputusan tentang apa yang tepat untuk dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah, topik-topik yang akan dimasukkan ke dalam kurikulum tersebut harus diperiksa, dan harus diperhatikan sumber daya instruksional apa saja yang akan digunakan. Keputusan/ide masing-masing orang (guru)  dapat merangsang debat, memerlukan penelitian untuk mendapatkan jawaban, dan menghasilkan keputusan yang akan didokumentasikan serta dievaluasi dengan teliti dan hati-hati. Orang-orang (pendidik) memiliki ide-ide dan menerapkan pelajaran dalam program pendidikan global. Namun keberhasilan program tersebut masih kurang optimal, dan definisi pendidikan global masih bersifat tentatif.

Buku Robert Hanvey “An Perspektif Global (1976) sering diidentifikasi sebagai pernyataan bijaksana tentang pengetahuan dan sikap dasar untuk kurikulum global.

Lima dimensi pendidikan global yaitu:

1. Kesadaran perspektif: Memahami pandangan orang lain (dalam melihat suatu peristiwa dan dunia) sangat berbeda dari pandangan kita sendiri.

2. Negara dan kesadaran planet: Mengetahui tren utama di dunia seperti perubahan iklim dan pertumbuhan penduduk serta fakta-fakta seputar tren ini.

3. Kesadaran lintas-budaya: Mengetahui bahwa terdapat perbedaan dalam ide dan praktek antara negara-negara dan berupaya untuk melihat suatu peristiwa dari titik pandang orang lain.

4. Pengetahuan tentang dinamika global: Mengakui saling ketergantungan orang dan tempat karena sistem dunia yang dinamis dalam lingkungan fisik, budaya, dan ekonomi.

5. Kesadaran pilihan manusia: Mengakui peristiwa-peristiwa yang dibentuk oleh keputusan individu dan kolektif yang dibuat oleh komunitas dan bangsa. Keputusan yang dibuat di suatu wilayah di dunia mungkin akan dimintai pengakuan orang (wilayah) lain.

Satu set pedoman untuk pendidikan global dan internasional untuk membantu guru dalam membangun kurikulum yang telah dikembangkan oleh H. Thomas Collins, Frederick R. Czarra, dan Andrew F. Smith (1998). Penelitian mereka untuk kurikulum bertema:

1. Tantangan global, isu, dan masalah

2. Budaya global dan daerah dunia

3. Koneksi global: Amerika dan dunia

Pedoman kurikulum mereka dibangun berdasarkan tema-tema di atas. Tabel 13.1 menggambarkan pedoman tersebut. Pengetahuan, keterampilan, dan partisipasi pemuda memerlukan pengalaman untuk mendapatkan perspektif global atau internasional yang teridentifikasi dalam pedoman tersebut.

Dalam merancang kurikulum global, maka perlu untuk mencoba mendefinisikan apa kurikulum seperti Parker, Ninomiya, dan Cogan (2002) mendefinisikan pendekatan kurikulum global melalui penelitian dengan orang-orang dari sembilan negara. Orang-orang dari beberapa negara terlibat karena Parker dan koleganya beranggapan bahwa mendefinisikan sifat warga dunia memerlukan berbagai perspektif dari orang-orang dari berbagai negara mengenai dunia dan isu-isu yang ada. Mereka bermufakat tentang isi kurikulum itu. Mereka mendasarkan kurikulum pada enam pertanyaan etis yang berfokus pada masalah yang mempengaruhi orang di seluruh dunia. Dalam menggunakan semacam kurikulum, siswa terfokus pada upaya penyelidikan dan musyawarah tentang enam pertanyaan:

1. Apa yang harus dilakukan untuk mempromosikan kesetaraan dan keadilan dalam dan di antara masyarakat?

2. Apa yang harus diseimbangkan antara hak untuk privasi dan kebebasan serta keterbukaan akses informasi dan masyarakat berbasis informasi?

3. Apa yang harus diseimbangkan antara melindungi lingkungan dan memenuhi kebutuhan manusia?

4. Apa yang harus dilakukan untuk mengatasi pertumbuhan penduduk, rekayasa genetik, dan anak-anak miskin?

5. Apa yang harus dilakukan untuk mengembangkan nilai-nilai bersama (universal, global) sementara menghormati nilai-nilai lokal?

6. Apa yang harus dilakukan untuk mengamankan distribusi berbasis etis kekuasaan untuk memutuskan kebijakan dan tindakan pada isu-isu di atas?

 

Tabel 13.1

Pedoman Pendidikan Studi Global dan Internasional

I. Tantangan global, isu, dan masalah

A. Tujuan pengetahuan

1. Siswa akan tahu dan memahami bahwa isu-isu global dan tantangan yang ada dan mempengaruhi kehidupan mereka.

2. Siswa akan mempelajari setidaknya satu isu global secara mendalam dari waktu ke waktu.

3. Siswa memahami bahwa isu-isu global dan tantangan itu saling terkait, kompleks, dan berubah serta isu-isu tersebut  memiliki dimensi global.

4. Siswa akan menyadari bahwa informasi mereka dan pengetahuan mereka tentang isu-isu global belum lengkap jadi mereka perlu terus mencari informasi tentang bagaimana isu-isu global dan internasional terbentuk dan dipengaruhi.

B.Tujuan keterampilan

1. Siswa akan mempelajari teknik-teknik belajar dalam isu-isu global, masalah, dan tantangan.

2. Siswa akan mengembangkan literasi informasi tentang isu-isu global dan tantangan.

3. Siswa akan mengembangkan kemampuan untuk berfikir kritis ketika dihadapkan dengan data baru atau pendapat yang tidak bertepatan dengan pemahaman mereka saat ini atau perasaan.

C. Tujuan partisipasi

1. Siswa akan mendekati isu-isu global, masalah, dan tantangan dengan optimisme yang berlebihan atau tidak pesimisme.

2. Siswa akan mengembangkan rasa tanggung jawab efikasi dan sipil dengan mengidentifikasi cara-cara tertentu di mana mereka dapat membuat beberapa kontribusi resolusi isu global atau tantangan.

II. Budaya global dan daerah dunia

A. Tujuan pengetahuan

1. Siswa akan tahu dan memahami setidaknya satu budaya lain selain mereka sendiri.

2. Siswa akan memiliki pengetahuan umum tentang wilayah geografis dan budaya utama di dunia dan isu-isu dan tantangan yang menyatukan dan membagi mereka.

3. Siswa akan mengetahui dan memahami bahwa anggota budaya yang berbeda memandang dunia dengan cara yang berbeda.

4. Siswa akan tahu dan memahami perubahan budaya.

5. Siswa akan tahu dan memahami bahwa ada universalitas yang menghubungkan semua budaya.

6. Siswa akan mengetahui dan memahami bahwa manusia dapat mengidentifikasi dengan lebih dari satu budaya dan dengan demikian memiliki beberapa loyalities.

7. Siswa akan tahu dan mengerti bahwa budaya dan komunikasi berhubungan erat.

8. Siswa akan mengetahui dan memahami bahwa budaya melintasi batas-batas nasional.

9. Siswa akan tahu dan memahami bahwa budaya dipengaruhi oleh geografi dan sejarah.

B. Keterampilan tujuan

1. Siswa akan menganalisis dan mengevaluasi peristiwa besar dan kecenderungan dalam suatu budaya.

2. Siswa akan memeriksa budaya di dunia dan mengenali beberapa interkoneksi dengan kehidupan mereka di Amerika Serikat.

3. Siswa akan membandingkan dan kontras titik pandang budaya yang beragam dan mencoba untuk memahami mereka.

4. Siswa akan memeriksa ciri-ciri umum dan beragam budaya lain.

5. Siswa akan dapat menyatakan posisi keprihatinan atau nilai dari budaya lain tanpa distorsi, dengan cara yang akan memuaskan anggota budaya itu.

 

C. Tujuan partisipasi

1. Siswa akan menghargai studi budaya lain.

2. Siswa tepat akan mentolerir keragaman budaya.

3. Siswa akan berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dari budaya lain.

4. Siswa akan menunjukkan penghargaan terhadap hak asasi manusia universal.

5. Siswa akan bertemu dan belajar dari orang-orang dari budaya lain.

 

 

 

III. Koneksi global: Amerika Serikat dan dunia

A. Tujuan pengetahuan

1. Siswa akan mengidentifikasi dan menjelaskan bagaimana mereka terhubung dengan dunia historis, politik, ekonomi, teknologi, sosial, bahasa, dan ekologis.

2. Siswa akan mengetahui dan memahami bahwa interkoneksi global tidak selalu jinak, mereka berdua konsekuensi positif dan negatif di Amerika Serikat dan di tempat lain.

3. Siswa akan mengetahui dan memahami peran AS dalam kebijakan internasional dan hubungan internasional, khususnya sejak Perang Dunia II.

B. Tujuan keterampilan

1. Siswa akan mengenali dan menganalisis dan mengevaluasi peristiwa besar dan tren di AS dan sejarah dunia dan meneliti bagaimana peristiwa ini dan tren terhubung ke komunitas lokal mereka dan Amerika Serikat saat ini.

2. Siswa akan mengenali, menganalisis, dan mengevaluasi isu interkoneksi lokal dan regional dengan tantangan global dan isu-isu.

3. Siswa akan mengenali, menganalisis, dan mengevaluasi dengan interconnectins antara kehidupan mereka dan masalah-masalah global.

4. Siswa akan menghasilkan proyeksi alternatif untuk masa depan dan masa depan yang potensial.

C. Tujuan partisipasi

1. Siswa akan nilai partisipasi dalam proses demokrasi.

2. Siswa akan mentolerir ambiguitas.

3. Siswa akan membaca koran, majalah, dan buku, mendengarkan radio, televisi, proarticles, buku, dan program.

Sumber: Collins, HT, Czrra, FR, dan Smith, RF (1998). Pedoman untuk pendidikan studi global dan internasional: Tantangan, budaya, dan koneksi. Pendidikan Sosial 62 (5), 311-317.

Orang terpelajar dan budaya sangatlah essensial dalam pendidikan global karena orang-orang membentuk perspektif global, dan siswa harus menyadari hal tersebut dan juga harus berpikir tentang keadaan Negara dari planet kita, dari budaya lain, dinamika global, dan dari pilihan yang kita buat. Pertanyaan-pertanyaan dan tema di atas menggabungkan dimensi-dimensi ini yang diidentifikasi oleh Hanvey (1976).

Hubungan global adalah masalah yang kompleks. Beberapa orang percaya bahwa pelajar muda tidak memiliki kemampuan untuk meneliti masalah yang kompleks tersebut dan membuat keputusan yang benar-benar akan bisa membantu orang. Tapi kebanyakan pelajar muda memiliki pengetahuan yang lebih besar dari isu-isu politik dan sosial daripada yang sebelumnya diasumsikan (Angell & Avery, 1992).

Banyak guru yang mengajar siswa tentang orang di seluruh dunia mengajar pendidikan global. Mereka membantu siswa menjadi sadar akan banyak kesamaan kita berbagi. Mereka juga membantu siswa menjadi sadar akan perbedaan yang ditemukan, terutama dari hasil dari budaya manusia, seperti agama, bahasa, tradisi, dan organisasi masyarakat. Selain itu, mereka bekerja untuk membantu anak-anak agar lebih memahami isu-isu yang mereka ketahui termasuk terorisme, pencemaran lingkungan, perang, dan masalah kesehatan.

PENDEKATAN PENDIDIKAN GLOBAL

Dua cara utama untuk mendekati pendidikan global adalah pendekatan kultural dan pendekatan masalah. Mereka membagi ke dalam beberapa perspektif, tetapi mereka juga memiliki penekanan yang berbeda dalam pendekatan mereka untuk pendidikan global.

 

 

Pendekatan Kultural/Budaya Untuk Pendidikan Global

Siswa SD harus mendalami pelajaran tentang beberapa negara dan menghindari stereotip terang-terangan atau berpikir dangkal. Dalam mendalami negara dapat mempengaruhi sikap positif siswa terhadap belajar tentang budaya lain dan daerah-daerah di dunia (Hoge & Allen, 1991). Ketika guru SD memberikan instruksi tentang negara lain, mereka membantu siswa untuk membangun pemahaman, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk mempertahankan bangsa kita sebagai pemimpin dalam masyarakat dunia (Hoge & Allen, 1991).

Pengajaran tentang budaya di seluruh dunia adalah cara untuk memeriksa isu-isu sosial penting yang terkait dengan kehidupan orang-orang di mana-mana (Merryfield, di suatu media). Pemeriksaan budaya perlu substantif dan secara mendalam. Tabel 13.2 menggambarkan pengetahuan substantif dan keterampilan yang harus diterapkan untuk mempelajari budaya (Merryfield, dalam suatu media). Tabel pendekatan global yang substantif, yang merupakan pendekatan budaya, dengan pendekatan tradisional yang sering digunakan di masa lalu, yang dilihat dari kebudayaan lainnya melalui perspektif sempit dan non-global.

Pendekatan Masalah Untuk Pendidikan Global

Pendidikan global sering dipahami sebagai studi tentang ekonomi, sistem politik, ekologi, dan teknologi dan masalah yang melintasi batas-batas nasional. Empat masalah yang mencakup seluruh dunia dan berfungsi sebagai fokus pendidikan global:

1. Perdamaian dan keamanan

2. Nasional dan pembangunan internasional

3. Masalah lingkungan

4. Hak asasi manusia

Semua masalah ini berdampak pada orang-orang dan masyarakat di seluruh dunia. Semuanya dipengaruhi oleh perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Salah satu cara untuk mempelajari empat masalah tersebut adalah denga cara mengatur instruksi di sekitar lima konsep utama: saling ketergantungan, perubahan, budaya, kelangkaan, dan konflik (Kniep, 1989). Konsep-konsep utama ini dapat berfungsi sebagai lima tema yang kita pelajari sepanjang tahun. Melalui tema ini, kita dapat mempelajari masing-masing dari empat masalah yang terus-menerus ditemukan di seluruh dunia. Sebagai contoh, mari kita mempertimbangkan masalah hak asasi manusia dan konsep utama dari saling ketergantungan. Karena kita saling bergantung dalam masyarakat kita sendiri, masing-masing dari kita membutuhkan layanan, dan ini dapat menyebabkan kita menyangkal hak-hak beberapa orang, untuk memastikan bahwa kita mendapatkan layanan yang kita butuhkan dan inginkan. Jadi kita bisa membuat undang-undang kesepakatan yang mungkin dibentuk untuk memastikan bahwa kita mendapatkan sumber daya yang kita butuhkan dari negara lain, seperti minyak atau kopi. Karena kita membutuhkan sumber daya, kita mungkin mengabaikan masalah-masalah hak asasi manusia dan upah rendah, jam kerja yang panjang, dan kondisi pekerja yang tidak aman di negara-negara, sehingga kita harus menanggungnya untuk mendapatkan sumber daya.

Tabel 13.2

Substantif Belajar Kebudayaan

Konten dan Pedagogi

Beberapa Praktek Bagi Pendidik Non Global

Beberapa Praktek Bagi Pendidik Global

  1. Mengembangkan keterampilan dalam kesadaran perspektif
  • Mengajarkan satu titik pandang utama.
  • Mengajarkan bahwa sudut pandang lain salah.
  • Menyiratkan bahwa orang lain lebih rendah, sehingga tidak ada kebutuhan untuk memahami mengapa mereka berpikir dengan cara yang mereka lakukan.
  • Asumsikan bahwa Amerika mengetahui mengapa orang di Afrika, asia, timur tengah atau berperilaku seperti yang mereka lakukan (sehingga tidak ada alasan untuk bertanya pada mereka)
  • Ajarkan siswa untuk mengenali dan memahami asumsi yang mendasari dan nilai-nilai dalam perspektif mereka sendiri dan bagaimana mereka berubah dari waktu ke waktu.
  • Ajarkan siswa untuk menganalisis perspektif orang lain sebagai bagian dari memahami bagaimana orang yang berbeda melihat aktivitas dan isu-isu.
  • Mintalah siswa mengembangkan kebiasaan, meneliti pengalaman, pengetahuan, keyakinan, dan nilai-nilai dapat membentuk pandangan dunia masyarakat.
 
  1. Menggunakan keterampilan dalam mengakui stereotip, eksotika, dan budaya universal
  • Abaikan stereotip siswa yang mungkin mereka miliki.
  • Boleh mengajarkan bahwa semua orang yang berada dalam suatu budaya atau wilayah itu adalah sama.
  • Dapat menggunakan eksotika untuk memotivasi siswa.
  • Boleh mengabaikan atau mengecilkan kesamaan.
  • Tidak mengajarkan budaya universal.
  • Mengidentifikasi stereotip siswa yang dibawa ke kelas.
  • Membahas stereotip secara langsung.
  • Ajarkan siswa untuk mengenali bagaimana eksotika dapat mengganggu pemahaman budaya.
  • Bertujuan untuk keseimbangan antara keberagaman budaya dan kesamaan.
  • Ajarkan siswa untuk meneliti budaya universal.
 
  1. Menggunakan sumber primer dari budaya atau daerah yang diteliti
  • Hanya menggunakan sumber Amerika untuk mengajarkan tentang budaya lain.
  • Gunakan sumber-sumber primer seperti literatur, dokumen, surat kabar, dan situs/website dari budaya yang diteliti.
  • Mintalah siswa berinteraksi dengan orang-orang dari budaya tertentu.
 
  1. Pemahaman dari persimpangan prasangka dan kekuasaan

 

  • Tidak mengajarkan tentang persimpangan dari prasangka dan kekuasaan.
  • Mengajarkan tentang prasangka dan diskriminasi di dalam dan antar wilayah dunia yang beragam.
  • Mengajarkan tentang upaya-upaya orang untuk melawan opperesion atau diskriminasi.
    membantu siswa memahami tindakan mereka yang berkuasa atas mereka.
 
  1. Memahami perubahan yang dinamis dan meningkatkan keterkaitan global
  • Jangan mengajarkan bagaimana budaya berubah.
    memungkinkan siswa untuk berpikir budaya adalah statis
    dapat menggunakan gambar atau konten tentang budaya yang keluar dari tanggal.
  • Tidak mengajarkan keterkaitan global yang
    memungkinkan siswa untuk berasumsi bahwa negara-negara bersatu tidak tergantung pada bangsa lain atau orang di negara lain.
  • Ajarkan sifat perubahan budaya dynamis dan difusi.
  • membantu siswa memahami bagaimana norma-norma budaya berubah seiring waktu dalam hidup rakyat.
  • Membantu siswa memahami bagaimana perubahan budaya mempengaruhi minoritas dan masyarakat adat.
  • Mengajarkan ekonomi, hubungan politik, budaya, lingkungan, dan lainnya antara siswa mereka dan orang-orang dalam budaya lain.
  • Memberikan expenences belajar untuk menghubungkan siswa dengan orang-orang di negara-negara lain.

 

HUBUNGAN INTERDISIPLINER

Banyak topik interdisipliner yang sering dipelajari di sekolah menengah  yang memiliki koneksi global, khususnya yang terkait dengan pelestarian spesies dan perubahan iklim dan suasana. (Cruz, 1998). Ilmu politik, hukum, dan kewarganegaraan, itu adalah subyek yang menangani isu-isu global karena banyak tindakan yang diperlukan untuk memecahkan masalah global membutuhkan kerja sama negara-negara, organisasi internasional.

Terkait erat dengan pendidikan global adalah gerakan pendidikan perdamaian. Perdamaian juga penting ketika kita mempertimbangkan masalah pembangunan nasional dan internasional, lingkungan, dan hak asasi manusia. Seperti  kekhawatiran tentang perang nuklir. Perdamaian pendidik berusaha untuk memelihara keselamatan dan keamanan tubuh kita dan hati nurani kita untuk semua orang.

PENGAJARAN PENDIDIKAN GLOBAL

Ada banyak kelompok kepentingan yang menyangkut pendidikan global. Beberapa kelompok sponsor khusus. Namun kegiatan tersebut dilakukan dalam isolasi, mereka tidak berkontribusi untuk pembelajaran yang bermakna. Sebaliknya, siswa mungkin hanya mengembangkan kesadaran yang samar dan kurang optimal. Beberapa siswa mungkin mengalami putus asa karena mereka hanya melihat masalah besar dengan tidak ada solusi atau mereka hanya mendapatkan solusi sederhana.

Siswa perlu menyelidiki konsekuensi dari tindakan yang dirancang untuk memecahkan masalah global. Seiring dengan nilai-nilai yang mendukung solusi yang diusulkan. Siswa meneliti masalah global, penyebab dan konsekuensi, mereka harus memutuskan apakah solusi membuat praktek-praktek yang konsisten dengan cita-cita sipil yang demokratis dan apakah solusi itu akan member dampak positif atau negatif pada orang di negara-negara lain.

Siswa sekolah dasar dan menengah harus memeriksa isu-isu global untuk membantu mereka mengatasi masalah tersebut dengan positif. Di sekolah, siswa dapat meneliti banyak masalah yang sulit dengan emosi yang kurang menggunakan proses berpikir lebih rasional dari apa yang akan terjadi,  ketika mereka terlibat dalam insiden yang mempengaruhi dan menatang kehidupan anggota keluarga atau temannya. Kurikulum sekolah juga dapat mengatasi masalah yang telah terjadi di masa lalu dan memeriksa dan mengevaluasi berbagai cara di mana orang dan bangsa telah mencoba untuk memecahkan masalah mereka.

Hoge dan Allen (1991) percaya bahwa siswa muda bisa dan harus belajar tentang orang-orang di negara-negara lain. Mereka merekomendasikan bahwa pendekatan studi guru negara dan orang lain sebagai penyedia sumber daya, Dalam perannya ini, guru sebagai model yang efektif untuk mencari jawaban untuk pertanyaan. Namun, tidak semua topik yang sesuai untuk semua siswa. Melaporkan bahwa jika topik atau masalah yang tidak jelas terkait dengan situasi lokal. Siswa cenderung tidak melihat masalah sebagai memiliki aplikasi lokal dan tidak dapat melihat cara-cara untuk secara pribadi mengambil tindakan terhadap masalah seperti itu.

Berfokus pada membantu siswa muda mengidentifikasi beberapa perspektif tentang isu-isu dan masalah, merupakan hasil belajar utama yang berhubungan dengan isu-isu global. Begitu juga membahas tindakan apa yang baik dan positif, dalam posisi moral, dan perilaku yang sesuai. 

Pelajaran pembelajaran siklus dalam tabel 13.3 “Pengajaran tentang Perang untuk Membantu Membuat dunia Lebih Manusiawi ” disajikan sebagai unit besar yang berlangsung selama setidaknya 10 hari mengajar. Bagian awal unit ini berfungsi sebagai Pendahuluan eksplorasi ke unit, dengan bagian tengah melayani sebagai bagian Develovment dan bagian terakhir dari unit menerapkan dan memperluas generalisasi kunci yang diajarkan membentuk Ekspansi tersebut.
Unit ini menggunakan sejumlah strategi instruksional disarankan untuk digunakan dalam mengatasi isu-isu global. Unit ini membutuhkan beberapa hari untuk menyelesaikan karena berfokus pada identifikasi berbagai perspektif, Menggunakan diskusi reflektif, dan mengevaluasi konsekuensi dari keputusan. Kisah nyata dari tiga buku perdagangan persent realitas perang dan konsekuensi dalam kehidupan masyarakat umum di negara yang berbeda dan pada waktu yang berbeda. Tahap Perluasan pelajaran melihat respon orang yang peduli dan organisasi telah dilakukan terhadap dampak negatif dari peperangan baik antara negara dan dalam negara.

Unit Pembelajaran Siklus:

Pengajaran tentang Perang untuk Membantu Membuat Dunia Lebih Manusiawi

Tingkat kelas: kelas Sekolah Menengah dan Menengah

Standar NCSS: IX. Hubungan secara global; VIII. Ilmu pengetahuan Teknologi dan Masyarakat; I. Budaya; II. Waktu, Kelangsungan dan Perubahan; Kewarganegaraan X. Cita-cita dan Praktik; dan III. Orang, Tempat, dan Lingkungan

Generalisasi: Karena perang dan perang saudara membunuh sebagian tentara dan warga sipil dan sangat mengubah kehidupan warga sipil dan tentara yang masih hidup, perang merupakan sebuah peristiwa orang dan pemerintahan seharusnya bekerja keras untuk menghindari terjadi di masa depan

 

Pengantar eksploratif

Bahan: Gambar dari Perang Sipil Amerika dari buku pelajaran Sejarah Amerika atau koleksi Perpustakaan Kongres situs http://www.loc.gov

 

Tujuan

Prosedur

Penilaian

Dengan serangkaian foto dari Perang Saudara Amerika, siswa menjelaskan apa yang mereka percaya sebagai sifat sebuah perang.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menunjukkan bahwa perspektif beberapa orang yang terdapat dalam kumpulan gambar.

Mengatur siswa dalam kelompok kecil dan saling memberi sekumpulan foto. Tanyakan: Bagaimana foto-foto ini memberitahu Anda tentang ciri Perang Saudara? Diskusikan hal ini dan bersiaplah untuk melaporkan ide-ide Anda ke kelas tersebut. Mempunyai kelompok untuk berbagi ide

Tanyakan:
Menilai dari gambar Anda, Apa yang telah kelompok Anda identifikasikan sebagai karakteristik orang-orang dalam Perang Saudara?

Dari apa yang Anda lihat dalam gambar siapa atau bagaimana tipe orang yang terlibat dalam Perang Saudara? Anda memperlihatkan kepada kita sumber informasi di dalam gambar.

Apa pesan yang ada pada gambar-gambar dapat memberitahu Anda tentang hal-hal apa telah terjadi kepada orang-orang pada gambar? memperlihatkan kepada kita sumber Anda.

Catatan jawaban siswa pada tabel dengan judul “Tokoh dan Peristiwa Perang”
Panggilan perhatian pada apa yang ada pada tabel dan

bertanya:
Keterlibatan dalam perang yang tidak diperingati dalam gambar? Mengapa?
Mengapa fotografer tidak mengambil foto dari orang tua, perempuan, dan anak-anak atau mengapa mungkin Perpustakaan Kongres tidak memiliki gambar disimpan seperti itu? Apakah Anda pikir orang-orang lain memiliki pandangan yang sama terhadap perang sebagai prajurit melakukan dan politisi yang gambarnya telah kita lihat? Bagaimana kita bisa mengetahui apa yang terjadi pada budak, istri, keluarga, dan petani dan pekerja pabrik selama perang?

Mengumumkan bahwa kami akan tetap bagan kami dan lihat apakah kita perlu mengubahnya karena kami terus tostudy. (Jauhkan grafik dan menambah, mencoret, atau putquestion nilai di samping ide-ide setelah membaca dan mendiskusikan setiap cerita. Gunakan penanda warna yang berbeda untuk setiap hari.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menyebutkan bahwa pandangan sedikit orang saat ini dalam kumpulan gambar.

 

Pelajaran Pengembangan

Bahan: Salinan dari setiap buku perdagangan: 1) Polacco, Patricia.. Pink dan Katakanlah. (1994). New York: Buku Philomel. 2.) Bereckler, Rosemary. (1996) Apel Kering Manis.. Boston: Houghton Mifflin, 3) Cha Dia.. (1996). Dia Kisah Kain. NY: Lee dan rendah, grafik kertas dan pulpen menandai berbagai warna, kertas untuk menggambar gambar untuk setiap siswa, peta dunia.

 

Mengingat bacaan Pink dan Ucapkan dan diskusi tentang isinya, siswa mengkaji dampak dari Perang Saudara Amerika pada dua pria muda dan keluarga mereka memberikan bukti-bukti dari buku untuk mendukung ide-ide mereka.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa membuat perubahan pada grafik yang mencerminkan peningkatan informasi mereka dari bukti yang mereka diidentifikasi dalam Pink dan Katakanlah

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Mengingat pembacaan cerita Apel Manis Kering, siswa mengidentifikasi dampak dari Perang Vietnam pada kehidupan Vietnam.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa mengidentifikasi perang sebagai salah satu penyebab imigrasi.

Siswa membuat perubahan pada grafik yang mencerminkan peningkatan informasi mereka dari bukti yang mereka diidentifikasi dalam Apel Kering Manis

 

Mengingat bacaan cerita ini Dia Kain buku, siswa melacak migrasi orang-orang Hmong dan menggambarkan kehidupan Hmong selama migrasi mereka

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menyimpulkan bahwa kain menceritakan sejarah Hmong seperti gambar set yang tercatat sejarah Amerika.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menggambar sebuah gambar yang menggambarkan cara bahwa perang berdampak pada kehidupan orang-orang.

 

Beritahukan kepada siswa Anda akan membacakan sebuah buku yang ditulis tentang Perang Sipil Amerika, menunjukkan sampul. Tanyakan: Apa yang Anda pikir orang-orang muda atau anak laki-laki digambarkan di sampul lakukan? Apa gambar ini menuntun Anda untuk percaya tentang pria muda? Menerima dan merekam prediksi siswa. Di peta Amerika Serikat menemukan Michigan, rumah Say dan Georgia di mana peristiwa dalam kitab ini yang terjadi.

Baca buku yang menunjukkan gambar-gambar. Mintalah siswa untuk mengomentari gambar ketika ditampilkan, terutama suasana hati diilustrasikan dan ekspresi wajah. Setelah membaca, bertanya: Pikirkan kembali gambar dalam buku ini dan mengidentifikasi salah satu yang menonjol dalam memori Anda. Katakan padaku apa yang ada di gambar dan apa pesan gambar memberikan kepada Anda. Setelah beberapa siswa membagi mengatakan, Pikirkan tentang gambar Anda secara pribadi mengingat sebagian besar dari cerita atau gambar yang pertama datang ke pikiran Anda dan mengangkat tangan Anda jika gambar dapat digambarkan sebagai bahagia. Menghitung dan mencatat tanggapan.

Berapa banyak dari Anda berpikir gambar pertama dapat digambarkan sebagai menyedihkan? Menghitung dan mencatat.
Angkat tangan Anda jika Anda berpikir cerita sedih. Selanjutnya, angkat tangan Anda jika Anda pikir itu bahagia. Catat jumlah tanggapan.
Memiliki diskusi kelas pertanyaan berikut ini. Mulailah dengan mencatat bahwa buku ini memberikan beberapa petunjuk tentang apa kehidupan Pink, Teluk Momo, dan Katakanlah adalah seperti sebelum perang. Mintalah siswa untuk mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan ini dan untuk mendukung respon mereka dengan bukti dari cerita.

1. Apa yang Anda pikir hidup dari Pink dan Mo Mo Teluk itu seperti sebelum perang?
2. Apa yang Anda pikir kehidupan Katakanlah seperti sebelum perang?
3. Apa yang terjadi pada Pink dan Katakanlah, dan Mo Mo Teluk selama perang?
4. Jelaskan bagaimana Mo Mo Bay merasa tentang Pink dan Katakanlah?
5. Pink dan Katakanlah memiliki perasaan tentang perang. Apa perasaan mereka memiliki kesamaan? Bagaimana mereka berbeda?
6. Mengapa menyentuh ‘sesuatu yang penting’ tangan Mr Lincoln?
7. Apa Pink permintaan terakhir terbuat dari Katakanlah? Apa yang Anda pikirkan adalah pentingnya permintaan ini dan tindakan dari dua anak laki-laki?
8. Mengapa Anda berpikir Pinkus Aylee tewas beberapa jam setelah masuk Penjara Andersonville dan Katakanlah tidak?
9. Siapa menurut Anda adalah pahlawan dari cerita ini? Apa Mo Mo Teluk lakukan yang heroik? Apa yang pink lakukan yang heroik? Apa Katakanlah lakukan yang heroik?

Buatlah daftar kata-kata yang menggambarkan Pinkus Aylee (Pink)
Buatlah daftar kata-kata yang menggambarkan Sheldon Curtis.
Buatlah daftar kata-kata yang menggambarkan perampok.
Penutupan: Kami telah melihat satu set gambar dan membaca kisah tentang seorang tentara yang ditularkan melalui sejarah lisan dalam keluarga Tampilan grafik dimulai sebelumnya. Tanyakan: Apakah ada pernyataan-pernyataan di daftar kami bahwa Anda pikir kita harus menghapus dari daftar saat ini? (Jika demikian, salib mereka keluar.) Jika pertanyaan tetap menempatkan? samping pernyataan itu. Apakah ada pernyataan baru yang Anda pikir kita harus menambahkan ke daftar kami yang memberitahu kita hal-hal penting tentang orang dan peristiwa perang? “

 

 

Tampilan peta dunia mencari Vietnam, di mana cerita berlangsung. Beritahu siswa bahwa banyak orang yang datang ke Amerika Serikat setelah perang dan paling menetap di California

 

Baca cerita dan mengikuti prosedur yang sama dengan buku ini sebagai dengan buku sebelumnya. Tampilkan gambar dan meminta siswa untuk memprediksi apa wajah akan terlihat seperti pada foto-foto mana ilustrator menunjukkan punggung rakyat.
Tinjau peristiwa cerita melalui diskusi berbasis pada pertanyaan-pertanyaan berikut meminta siswa untuk memberikan bukti-bukti pendukung dari buku dengan tanggapan mereka.

  1. Apa yang kehidupan sehari-hari seperti untuk anak-anak sebelum perang?
    2. Sedikit yang mengatakan bagaimana kehidupan seperti untuk orang dewasa, tapi menilai dari gambar dan beberapa kata, bagaimana Anda akan menggambarkan kehidupan orang dewasa sebelum perang?
    3. Apa tanda-tanda diamati pertama perang bahwa anak-anak dalam cerita yang dihadapi?
    4. Apa hal-hal itu kakek, Ong Noi, lakukan untuk anak-anak dan keluarga?
    5. Bagaimana Anda menggambarkan hubungan antara anak-anak dan Ong Noi?
    6. Mengapa Anda berpikir Ong Noi tidak tersenyum ketika ia menyuruh anak-anak, “Kamu tidak harus mengembara dari rumah!”
    7. Sementara kakek pergi, apa anak-anak lakukan sebagai kejutan untuk kakek mereka? Mengapa Anda pikir anak-anak pikir ini akan menjadi ide yang baik? Bagaimana desa mereka diserang selama perang?
    8. Di pagi hari setelah serangan tersebut, apa yang menjadi perhatian kakek dan apa yang dia lakukan?
    9. Apa yang terjadi dengan kakek?
    10. Apa yang terjadi kepada anggota desa?
    11. Buku ini tidak memberitahu kita apa yang terjadi pada Ba, Apa yang Anda pikir paling mungkin terjadi padanya? Mengapa Anda pikir ini adalah kasus? Memiliki suara kelas dengan menunjukkan tangan pada prediksi dari responden yang berbeda dan merekam suara mereka di papan tulis.
    12. Menurut Anda, apa yang terjadi kepada orang-orang yang mencapai perahu besar?
    13. Mengapa Anda berpikir gadis itu berjanji pada dirinya sendiri bahwa dia akan kembali dan melakukan beberapa hal untuk Ong Noi?
    14. Siapa yang dalam cerita ini menurut Anda adalah seorang pahlawan dan mengapa Anda berpikir bahwa ini terjadi?

Beritahu siswa bahwa banyak orang telah datang ke USA sebagai imigran karena perang. Tanyakan kepada siswa apakah mereka pernah mendengar istilah migrasi dan imigran. Definisikan istilah-istilah ini jika diperlukan. Tanyakan: Dapatkah Anda nama bangsa dari mana satu atau lebih dari nenek moyang Anda bermigrasi ketika mereka datang ke Amerika Serikat? Tanggapan Rekam. Tanyakan: Apakah Anda tahu siapa saja di masyarakat yang datang ke AS dari Vietnam? Ketika seseorang bermigrasi apa yang mereka tinggalkan? Mengapa Anda pikir lebih banyak orang akan bersedia untuk bermigrasi selama perang atau sesudah perang?
Penutupan: Gunakan prosedur yang sama seperti digunakan untuk Pink dan Katakanlah.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Beritahukan kepada siswa bahwa orang-orang dalam buku ketiga Anda membaca tinggal di Laos, sebuah negara tetangga Vietnam pada waktu yang sama dengan karakter dalam Apel Kering Manis. Cari baik Vietnam dan Laos di peta dunia. Catatan perbatasan bersama mereka dan tentu saja dari Sungai Mekong.
Tanyakan: Jika saya meminta Anda untuk merekam peristiwa perjalanan bagaimana Anda akan melakukannya? Media apa yang akan Anda gunakan untuk merekam peristiwa? Orang-orang Hmong Laoshave mencatat peristiwa penting bagi mereka yang lama dengan menjahitkan sepotong kain. Tampilkan gambar di tengah buku dari kain keseluruhan.
Tanyakan: Apa kesan pertama Anda dari kain ini? Diskusikan. Mintalah siswa melihat gambar dan mencoba untuk mengidentifikasi apa yang terjadi dalam satu atau dua peristiwa direkam pada kain.
Katakan kepada siswa penulis buku berimigrasi dan sekarang tinggal di Amerika Serikat. Kain menunjukkan sejarah migrasi nenek moyang ‘selama bertahun-tahun. Membaca nama bangsa pada kain. Gunakan peta untuk menemukan berbagai bangsa ini di mana orang-orang Hmong tinggal: Cina, Laos, Myanmar, dan Thailand. Perhatikan lokasi di hubungan dengan Sungai Mekong.
Katakanlah: Ketika kita membaca buku ini, mengidentifikasi hal-hal yang mirip dan berbeda dari cerita kemarin.
Baca buku dan memeriksa gambar-gambar dengan cara yang mirip dengan buku lain. Kemudian bertanya dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut. Mintalah siswa untuk mendukung respon mereka dengan bukti dari buku.

1. Mengapa orang-orang Hmong tinggal di tempat yang berbeda begitu banyak?
2. Apa kehidupan rakyat Hmong seperti sebelum perang di Laos?
3. Bagaimana kehidupan orang-orang Hmong diubah dengan perang?
4. Mungkinkah orang-orang Hmong menghindari pertempuran dalam perang?
5. Bagaimana tindakan seorang prajurit gerilya berbeda dari seorang prajurit biasa?
6. Apa yang terjadi pada ayah Dia itu? (Keluarga tidak tahu.)

7. Apa yang anggota keluarga yang terpaksa Dia lakukan untuk menjaga dari yang dibunuh?
8. Hmong berarti ‘orang gratis. “Dalam hal apa Anda pikir orang-orang Hmong itu’ bebas ‘sebelum perang?
9. Apakah Anda berpikir ‘bebas’ kata menggambarkan Hmong ketika mereka sampai ke Thailand?
10. Apa keluarga Dia yang mendapatkan di kamp pengungsi di Thailand yang membantu mereka untuk akhirnya bermigrasi ke Amerika Serikat?
11. Apa adalah beberapa masalah Dia dan orang-orang Hmong harus mengatasi di Amerika Serikat?
12. Apakah ada orang dalam buku ini anda anggap pahlawan?

 

Semua peristiwa yang dijelaskan dalam narasi akan ditampilkan pada kain. Periksa kain lagi, menemukan peristiwa yang berbeda. Tanyakan: Apa senjata yang ditampilkan pada kain? Senjata yang menurut Anda paling merusak Hmong? Mengapa? Apa pentingnya kain cerita Dia dan keluarganya? ke Amerika lainnya yang Hmong?

 

Buatlah daftar kata-kata yang menggambarkan kain. Tanyakan: Bagaimana penjelasan dari kain dan pengamatan rinci kami itu berubah pikiran kita tentang kain? Apa kain memberitahu kita tentang dampak perang pada orang?

 

Dalam hal apa penyajian perang pada kain Dia berbeda dari apa yang kita lihat pada gambar di set Perang Saudara Amerika? Apa kain memberitahu Anda terjadi kepada orang-orang?

 

Penutupan: Menampilkan daftar dan membaca keterangan. Tanyakan: Apakah ada pernyataan-pernyataan di daftar kami bahwa Anda hal yang kita harus dihapus pada saat ini? Apakah ada hal-hal baru untuk menambah tentang orang-orang, peristiwa, dan perang? Baca daftar final keras. Post daftar di papan buletin. Mintalah siswa membuat gambar untuk bingkai poster yang menggambarkan apa yang mereka telah menyimpulkan tentang perang dan dampaknya pada orang-orang. Meninggalkan ruang di bagian atas untuk judul yang akan ditambahkan kemudian.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menawarkan perkiraan yang logis dan tafsiran

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menawarkan perkiraan yang logis dan tafsiran mendukung mereka dengan bukti dari buku tersebut.
Siswa mengevaluasi ide-ide mereka dan penambahan menawarkan dan saran untuk penghapusan menggunakan bukti dari Pink dan Katakanlah.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa membuat kesimpulan logis tentang dampak dari Perang Vietnam pada kehidupan Vietnam menggunakan bukti dari cerita.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menjawab pertanyaan akan mengoreksi jawaban.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa mengidentifikasi perang sebagai salah satu penyebab imigrasi.

 

Siswa mengevaluasi ide-ide mereka dan additons menawarkan dan saran untuk penghapusan menggunakan terbukti dari Apel Kering Manis.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa setuju bahwa kain tersebut merupakan dokumen sejarah yang penting untuk semua orang Hmong dan berfungsi hampir sama dengan foto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar siswa menunjukkan dampak perang terhadap orang, termasuk warga sipil.

 

 

 

Perluasan Fase

Bahan: Komputer untuk penelitian, strip kertas yang untuk menulis judul untuk papan buletin,
daftar pemenang masa lalu Nobel Perdamaian pada http://almaz.com/nobel/peace/peace.html

 

Mengingat permintaan untuk merefleksikan penelitian terbaru mereka, siswa menjelaskan apa yang telah mereka pelajari tentang bagaimana perang dampak kehidupan orang-orang.

Panggil memperhatikan grafik dan gambar di papan pengumuman. Lihat beberapa gambar dan bertanya: Pernyataan mana pada grafik menurut Anda gambar ini menggambarkan? Bagaimana foto kita berbeda dari orang yang kita melihat dari Perpustakaan Kongres? Tegaskan keberadaan penduduk sipil dan kerugian mereka serta militer.
Beritahukan kepada siswa kita membutuhkan judul untuk papan buletin kita yang memberitahu apa yang kita pelajari. Mintalah saran, rekaman di kapal, sampai ada judul pada siswa yang setuju. Tuliskan judul pada secarik kertas dan melampirkan papan buletin.

Siswa menunjukkan bahwa lebih dari prajurit yang terluka dalam perang dan menyebutkan imigrasi dan pengungsi.

Siswa menggunakan Internet untuk mengumpulkan informasi tentang orang-orang dan organisasi yang membantu warga sipil dan pengungsi yang terkena dampak perang mengidentifikasi peran mereka dan jenis bantuan yang diberikan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa mengembangkan rencana aksi untuk berbagi ide tentang membantu organisasi dan membangun upaya untuk mendukung dan berpartisipasi dalam pekerjaan organisasi-organisasi.

Katakan kepada siswa bahwa Perang Dunia I disebut, “Perang untuk mengakhiri semua perang,” tetapi ada ratusan perang sejak saat itu. Banyak orang memiliki pekerjaan di mana mereka untuk membantu orang yang menjadi pengungsi dan warga sipil. Menampilkan daftar pemenang Nobel untuk Perdamaian Harga. Perhatikan bahwa beberapa orang dan yang lain kelompok atau organisasi. Tanyakan: Menurut Anda apa yang telah mereka lakukan untuk menciptakan perdamaian atau mencegah perang? Bagaimana kita dapat menemukan lebih lanjut tentang para pemenang dan orang lain yang membantu mencegah perang atau membantu orang-orang selama perang?
Tugaskan siswa untuk kelompok-kelompok kecil untuk penelitian siapa dan apa tindakan yang diambil untuk membantu orang yang terkena dampak perang hari ini. Temukan informasi mengenai: yang bekerja untuk kelompok, bagaimana mereka mendapatkan uang mereka untuk bekerja, di mana mereka saat ini bekerja, dan apa jenis bantuan yang mereka berikan. Anda akan membuat presentasi lisan singkat yang menjelaskan sebuah poster yang menggambarkan Anda membuat temuan utama.
Menampilkan daftar organisasi untuk laporan siswa dapat menambahkan yang lain jika mereka tahu dari mereka. Siswa memilih kelompok dan penelitian untuk answers.List untuk penelitian yang mungkin:

 

• Komisi PBB untuk Pengungsi
• Dokter tanpa Perbatasan,
• Palang Merah Internasional,
• Veteran Vietnam Amerika Yayasan
• Pemenang Hadiah Nobel Perdamaian
• * Gereja amal berafiliasi,
• * LSM kelompok seperti: World Vision, Anak-anak Internasional, dll

 

Siswa menyampaikan laporan singkat dengan ilustrasi atau presentasi PowerPoint mengenai kelompok diteliti. Ilustrasi ini dapat ditambahkan ke papan buletin di bawah judul yang siswa memilih yang sesuai.

Siswa memutuskan bagaimana mereka dapat menginformasikan orang lain tentang apa yang telah mereka pelajari dan mengapa itu penting. Kemudian, mereka mengembangkan rencana aksi dalam kelompok kecil, dan tiba di sebuah konsensus seluruh kelas rencana.
Pilihan alternatif atau tambahan: termasuk kunjungan kelas dari seseorang yang bekerja untuk organisasi tersebut atau wawancara dengan seseorang dari komunitas yang pengungsi.
Ringkasan: Siswa meninjau secara singkat kegiatan yang mereka telah terlibat dan mengidentifikasi generalisasi dibangun sebagai hasil dari kegiatan tersebut: karena perang dan perang saudara membunuh sebagian tentara dan warga sipil dan sangat mengubah kehidupan warga sipil dan tentara yang masih hidup, perang adalah acara orang dan pemerintahan seharusnya bekerja keras untuk menghindari terjadi di masa depan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa mengidentifikasi peran dan jenis bantuan yang diberikan.

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menawarkan rencana dan memutuskan rencana aksi yang dapat diterima untuk berbagi ide tentang penelitian mereka dan untuk membantu organisasi bekerja dengan mendukung dan berpartisipasi di dalamnya.

 

* Guru dapat mencari di Internet untuk nama-nama kelompok dengan koneksi lokal.

SUMBER-SUMBER UNTUK PENGAJARAN PENDIDIKAN GLOBAL
Komputer Dan Internet

Banyak sumber-sumber informasi dan beberapa perspektif tentang orang dan peristiwa di seluruh dunia tersedia saat ini. Sedangkan di masa lalu, ada beberapa kesempatan bagi siswa untuk menguji atau perspektif tantangan atau kesimpulan tentang bagaimana orang hidup atau merasa di daerah lain dunia, membaca laporan surat kabar lokal di banyak bangsa, dan bergabung dalam obrolan dan diskusi sedikit pun individu di seluruh dunia. tehcnology juga telah berubah peristiwa reportingof, memungkinkan repoters untuk menyediakan cakupan hidup sebagai peristiwa sedang berlangsung yang dapat mencakup gambar dan video streaming. Semua sumber-sumber data baru tersebut dapat memberikan informasi lebih rinci.

Buku Seri

Buku dengan macam-macam format memberikan informasi yang dibutuhkan untuk mempelajari isu-isu global. Buku bergambar dan buku referensi seperti almanak, atlas, buku tahunan, dan ensiklopedia semuanya memberikan data-data yang diperlukan. Terdapat banyak buku seri untuk pelajar muda tentang keluarga di seluruh dunia. Terutama membantu untuk mengilustrasikannya dengan foto-foto. Seri buku seperti dari “Publikasi Lerner Mineapolis” membahas topik-topik seperti geografi visual, konflik dunia, dan sebagainya. Seri-seri buku tersebut memberikan informasi tentang Negara dan budaya yang memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antar bangsa dan Negara. 

Sumber-sumber dari Peristiwa yang Berlangsung Saat Ini

Banyak guru yang menggunakan peristiwa yang sedang berlangsung saat ini untuk mengilustrasikan sejarah  dan ilmu-ilmu sosial untuk orang-orang yang hidup saat ini. Peristiwa yang berlangsung saat ini juga digunakan untuk menginternasionalisasikan kurikulum.

Tinggalkan Balasan

Please log in using one of these methods to post your comment:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s