Membantu Siswa Mempelajari Berbagai penilaian dan Evaluasi


BAB 14

MEMBANTU SISWA MEMPELAJARI BERBAGAI PENILAIAN DAN EVALUASI

Pembukaan

            Ambil kertas dan pensil. Sekarang, kerjakanlah gambar 14.1 dan 14.2,yang mana merupakan pertanyaan dari National Assessment of Educational Progress (NAEP)tahun 1994 tes geografi bagi angkatan ke empat dan sejarah bagi tingkat delapan. Menjawab pertanyaan mengenai geografi bagi tingkat ke empat dan mengenai sejarah bagi tingkat ke delapan. Tinjau kembali hal tersebut dengan menjawab pertanyaan di bawah. 

  1. Apa perbedaan dari test pada tingkat empat dan tingkat delapan?

 

   
   
 
   
 
   

 

 

 

MENGGAMBAR PETA SEBUAH PULAU

Dari kotak-kotak di bawah, gambarlah peta sebuah pulau. Pada peta tersebut, gambar pula hal hal di bawah ini :

  • Pegunungan sepanjang pantai barat
  •  Sebuah danau di utara
  • Rumah di sepanjang pantai timur
  • Hutan di selatan

Pastikan menggunakan symbol-simbol sebagai kunci. Gunakan pensil warna untuk membantu anda menggambar peta tersebut.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Respon yang lengkap sebagai peta yang akurat yang terisi dengan empat elemen yang di sebutkan di atas dan letak-letaknya pun tepat dengan instruksi.

GAMBAR 14.1Test Yang Di Berikan NAEP Tahun 1994 Untuk Geografi Bagi Siswa Tingkat Empat

MENGGUNAKAN DIAGRAM UNTUK MEMPERTIMBANGKAN PERDAGANGAN ANTARA NEGARA

dua pertanyaan di bawah mengacu pada bagan di bawah ini:

Ekspor utama tiga negara

Negara A

Negara B

Negara C

Minyak

Mobil

Komputer

Kelapa

Kamera

Gandum

Gas alam

Televise

Pesawat

1)      Situasi yang ditunjukkan dalam grafik mungkin akan menyebabkan

  1. Perdagangan antara semua tiga negara
  2. Perdagangan hanya antara negara-negara A dan B
  3. Perdagangan hanya antara negara-negara B dan C
  4. Keputusan oleh setiap negara untuk memproduksi semua barang yang tercantum sembilan

2)      Negara mana yang mencerminkan Amerika Serikat A, B, atau C? Berikan satu alasan mengapa.
Sebuah respon lengkap dengan benar mengidentifikasi negara dan memberikan C salah satu

GAMBAR 14.1 Lanjutan

  1. Bagaimana subjektifitas dapat dihilangkan dari tingkatan yang ada dalam pertanyaan?

 

  1. Jelaskan apapun yang anda pikirkan tentang pertanyaan yang cocok dengan kehidupan siswa dalam kondisi masyarakat yang beragam.

 

 

Untuk menjawab dua pertanyaan mengacu pada laporan surat kabar di bawah ini.

Sebuah kota yang membinasakan, rumah kosong, perempuan janda, dermaga membusuk, dari gudang sepi … hektar memelas dan bersuara ketelanjangan-yang Charleston.

1)      Laporan berita itu tidak mungkin ditulis dalam

  1. 1835
  2. 1845
  3. 1855
  4. 1865

2)      Laporan baru terbaik yang mendukung pernyataan?

  1. Warga Negara pantai menunjukkan terburuk dari pertempuran dalam perang saudara
  2. Selama perang sipil daerah perkotaan di selatan menderita
  3. Penghancuran kota-kota tak banyak berpengaruh pada kemajuan perang sipil
  4. Perang sipil tak banyak berpengaruh pada kehidupan kota di utara.

GAMBAR 14.2 test NAEP 1991 Tentang Sejarah Amerika Bagi Tingkat Kedelapan

  1.  Jelaskan apakah Anda pikir sebagian besar siswa akan mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan.

 

  1. Pada uji NAEP 1994 di geografi, 44 persen siswa kelas empat mampu menarik sebuah pulau dan benar tempat pegunungan, danau, rumah-rumah dan hutan. Hanya sebagian kecil dihilangkan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihasilkan peta yang tidak memiliki unsur-unsur tepat diambil. Namun, ketika skor dianalisis dengan ras / kelompok etnis, 51 persen putih, 17 persen hitam, dan 33 persen dari siswa Hispanik menjawab pertanyaan sepenuhnya. Pada uji NAEP 1994 dalam sejarah, 32 persen dari siswa kelas delapan menjawab dengan benar. Rincian perbedaan ras dan etnis kulit putih 34 persen, 31 persen kulit hitam, dan mahasiswa 30 persen Hispanik menjawab dengan benar. Ketika mungkin bisa menjelaskan perbedaan ini?

 

 

 

Bab Tinjauan

Bagaimana Anda tahu apakah permainan telah dimulai saat Anda mendekati stadion? Apakah kerumunan menampilkan perilaku tertentu yang menandai awal permainan? Misalkan, ketika Anda mendekati, raungan keras berasal dari sisi lawan dari stadion. Apa yang akan Anda duga, yang  sedang terjadi? Ketika Anda mempertimbangkan pertanyaan tersebut, Anda menilai situasi. Jika guru ditanya apa yang mereka lakukan siang hari, mereka mungkin tidak menyebutkan penilaian. Namun, guru terus menerus menilai perilaku siswa untuk memastikan bahwa mereka pada tugas dan dapat mencapai tujuan. Administrator,  departemen pendidikan nasional, politisi, dan masyarakat cenderung untuk memperhatikan penilaian khusus mereka yakin telah menunjukkan siswa belajar. Bahwa cakupan selektif sering panggilan keempat perasaan negatif tentang proses yang harus dilihat untuk peran positif dalam pendidikan. Bab ini membahas beberapa cara di mana guru menggunakan penilaian untuk menentukan keberhasilan pengajaran dan untuk menyesuaikan prosedur instruksional untuk meningkatkan belajar individu dan kurikulum. Hal ini juga membahas cara-cara untuk melibatkan para siswa untuk menilai kemajuan mereka sendiri terhadap proses belajar.

Tujuan Bab

  1. Menjelaskan perbedaan antara penilaian dan evaluasi.
  2. Membedakan antara penilaian informal dan formal dan evaluasi.
  3. menjelaskan bagaimana memperbaiki penilaian agar lebih akurat dalam kemajuan siswa dengan pembelajaran dan budaya yang berbeda.
  4. Diskusikan bagaimana kemajuan nonreaders dapat dinilai.
  5. Berikan contoh bagaimana siswa dapat terdorong untuk menilai kemajuan mereka sendiri dan siswa lain dengan siapa mereka bekerja.
  6. Menganalisis dan mencoba menulis rubrik yang tepat untuk proyek-proyek penilai dan essai.
  7. Periksa hasil tes dan menyimpulkan keberhasilan dan kesalahan siswa untuk kurikulum studi sosial.
  8. Menganalisis bagaimana seorang guru sekolah menengah menggunakan penilaian dalam pengajaran dan perencanaan.

Penilaian Dan Evaluasi Pembelajaran Ips

Dalam dekade terakhir, penilaian telah mendapat perhatian yang lebih besar dari sebelumnya. Hal ini mengharuskan pemeriksaan ulang bersaing penilaian tradisional dan evaluasi. Pendidik belajar dan mengembangkan keterampilan baru dan menciptakan cara-cara untuk menilai siswa lebih adil dan akurat dalam pembelajaran. Michael Yell, seorang guru kelas tujuh daari Hudson, Wisconsin, dan 1998, menggambarkan upaya untuk merombak praktik penilaian sebagai berikut:

Perjalanan menuju menggunakan beberapa jenis penilaian kompatibel dengan bergerak ke arah pengajaran konstruktivis dan menarik. Saya menjadi tidak puas dengan metode penilaian saya. Saya menyadari bahwa saya mengajar tidak hanya untuk mengingat, dan hanya menilai.. seperti perjalanan saya yang berkelanjutan, saya ingin menjelaskan repertoar saya untuk memasukkan lebih banyak siswa dalam penilaian diri, portofolio, dan siswa-dibuat rubrik. (Yell, 1999, pp. 328-329).

Menyelaraskan objektifitas dan prosedur instruksional dengan penilaian adalah kunci sukses dalam membantu siswa dalam mencapai standar tolak ukur pembelajaran. Belajar adalah perjalanan. Kecuali Anda tahu di mana Anda akan pergi (tujuan pembelajaran), anda tidak tahu jalan yang mana dan landmark untuk mencari (bukti), dan Anda tidak menyadari jika dan ketika Anda akan sampai di sana (pembelajaran hasil). Penilaian adalah mengumpulkan bukti perjalanan belajar anda yang mencapai tujuan belajar. Kecuali,  Anda telah mencapai tujuan Anda, Anda tidak akan tahu seberapa baik Anda dari hasil usaha Anda. Evaluasi datang setelah Anda menyelesaikan perjalanan dan memastikan seberapa baik perjalanan yang memenuhi harapan Anda. Evaluasi dalam pendidikan datang ketika ada koleksi penilaian-penilaian yang dapat diperiksa dan lebih dibandingkan dengan seperangkat harapan. Jane Pollock (1992), dalam melaporkan hasil dari Aurora, Colorado, usaha-usaha sekolah untuk mereformasi kajian, mengidentifikasi tiga hasil dari upaya: (1) sejalan dengan tujuan kabupaten, (2) instruksi ditingkatkan, (3) siswa belajar lebih. Siswa yang dari awal telah di berikan kriteria-kriteria penilaian, sehingga mereka lebih ikut dalam pembelajaran mereka karena mereka tahu apa yang harus di capai dalam sebuah instruksi.

 

Waktu Di Mana Penilaian Dan Evaluasi Dibutuhkan

Evaluasi adalah proses penggunaan informasi untuk dapat menentukan program yang efektif bagi siswa. Sebuah evaluasi harus mencakup pertanyaan (1) apa yang dibutuhkan oleh siswa, (2) seberapa baik hal yang telah kita penuhi, dan (3)  apa yang bisa kita perbaharui untuk lebih memenuhi kebutuhan siswa baik dalam hal efektif dan kognitif.  Penilaian dalam IPS terlihat pada para siswa yang memahami dunia sosialnya. Proses evaluasi digunakan untuk memberikan informasi dapat lebih efektif jika guru merencanakan instruksi untuk individu dan kelompok. Hal ini juga digunakan untuk mengumpulkan informasi sehingga komunikasi dengan orang tua didasarkan pada dokumentasi karya siswa dan bagaimana mereka melakukan itu.

            Setiap evaluasi memiliki dua tujuan umum: formatif atau sumatif. Mengetengahkan evaluasi formatif seberapa baik siswa terlibat dalam pelajaran atau unit dan seberapa baik siswa mencapai tujuan ke arah mana mereka bekerja. Dimulai dengan pengenalan eksplorasi di mana siswa sebelum belajar yang berkaitan dengan pelajaran yang akan didiagnosis. Perubahan akan terjadi bila siswa jelas-jelas telah mengetahui isi atau keterampilan untuk pengajaran atau pengulangan ide-ide atau keterampilan-keterampilanyang harus di kuasai. Sepanjang unit, evaluasi formatif, guru menyediakan informasi untuk menentukan apakah  siswa siap untuk beralih ke topik baru, tujuan,  informasi baru atau waktu tambahan dan usaha apa yang diperlukan. Evaluasi formatif sering diselesaikan dengan cepat sebagai guru menilai komentar siswa, pertanyaan dan jawaban selama diskusi, tugas-tugas menulis, atau saat melakukan tugas-tugas pembelajaran.

            Dalam evaluasi sumatif, kemajuan siswa diperiksa pada akhir kegiatan, unit, atau bagian dari kurikulum. Guru biasanya memiliki salinan karya siswa dan grafik dari observasi dan diskusi kelas untuk memeriksa bukti pembelajaran standar yang diperlukan. Jika dan ketika persen atau surat nilai yang diberikan, mereka diberikan untuk bekerja untuk bahan penilaian sumatif.

Proses evaluasi tergantung pada penilaian. Penilaian adalah proses mengamati, merekam, mengumpulkan, dan sebaliknya mendokumentasikan bagaimana siswa bekerja dan bagaimana mereka melakukannya. Evaluasi adalah proses menafsirkan bukti yang dikumpulkan melalui penilaian dan membuat penilaian dan keputusan berdasarkan penilaian (Finkelstein, 1991).

Pedoman Penilaian Dan Prinsip Untuk Mengevaluasi

Penelitian sosial membutuhkan penilaian yang mencerminkan semua bidang konten yang mendukung studi sosial-aspek kognitif dan sosial, nilai-nilai keterampilan dan kecenderungan untuk tindakan yang diperlukan untuk kewarganegaraan kompeten dalam partisipasi dalam masyarakat demokratis kita dan di dunia global (NCSS 1991). Salah satu keluhan sosial studi utama pendidik melakukan tes tentang standar dalam bahwa mereka hanya menilai rentang yang terbatas apa yang perlu hasil penilaian dalam studi sosial. Penilaian Oleh karena itu tantangan khusus untuk pendidik ilmu sosial dan salah satu yang mereka butuhkan dengan hati-hati untuk mengeja bagi masyarakat, bagi politisi, dan khususnya bagi siswa.

Siswa sering mengeluh bahwa penelitian sosial tidak relevan dan bertanya-tanya mengapa mereka mempelajarinya. Namun para siswa yang lainnya sangat tertarik dalam dunia sosial mereka dan dalam kehidupan orang-orang. Pendidik ilmu sosial perlu membantu siswa menemukan hubungan antara apa yang mereka pelajari dan pentingnya bagi kehidupan mereka dan dunia di mana mereka tinggal. Salah satu cara untuk menilai lebih luas dari apa yang diharapkan untuk dipelajari dan untuk mengenali kemajuan siswa dalam seluruh rentang konten, keterampilan, sikap, dan disposisi. Siswa sering memiliki kesalahpahaman bahwa hanya hal-hal yang diuji patut belajar. Ketika pengujian dan fokus penilaian dalam apa yang mudah untuk menguji dengan jawaban singkat, siswa tidak diberikan kredit untuk kemajuan lengkap mereka. Pada gilirannya, mereka mungkin bereaksi dengan berfokus pada bagian-bagian yang diuji. Upaya untuk mengubah tujuan kurikulum dan metode pengajaran guru harus disertai dengan penilaian perubahan dan evaluasi hasil.

Pada tahun 1991, NCSS mengadopsi sebuah pernyataan posisi pada pengujian dan evaluasi: “hanya strategi evaluasi hati-hati dirancang dan tes akan memungkinkan studi sosial pendidik untuk menilai kedua isi akademik dan keterampilan berpikir atau kinerja dinyatakan dalam atau tersirat oleh tujuan” (hal. 4). untuk meningkatkan penilaian dan evaluasi, pedoman berikut disarankan:

  1. instrumen evaluasi harus:
  • Fokus pada tujuan dan sasaran kurikulum dinyatakan
  • Digunakan untuk meningkatkan kurikulum dan pengajaran
  • Ukur baik isi dan proses
  • Jadilah yang dipilih untuk tujuan instruksional, diagnostik dan perspektif
  • Mencerminkan tingkat tinggi keadilan untuk semua orang dan kelompok
  1. Evaluasi prestasi siswa harus:
  • Jadilah yang digunakan semata-mata untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
  • Melibatkan berbagai instrumen dan pendekatan untuk mengukur siswa pengetahuan, keterampilan dan sikap.
  • Jadilah kongruen dengan kedua tujuan dan pengalaman kelas siswa diperiksa
  • Jadilah sekuensial dan kumulatif (NCSS, 1991, hal.4-5)
    Ketika membuat keputusan tentang nilai, kelas penempatan, promosi, atau retensi, negara-negara yang sama NCSS dokumen, “ilmu sosial pendidik dapat dan harus menggunakan semua informasi yang tersedia tentang siswa sosial studi pencapaian-data yang dikumpulkan dari berbagai instrumen penilaian dan teknik … .. “(1991, h.5)

Jika penilaian dan evaluasi di maksudkan agar pembelajaran ditingkatkan, penilaian dan evaluasi mereka harus dibuat publik dan dipahami oleh mereka yang paling terlibat dalam pembelajaran siswa: guru, siswa, orang tua, administrator, publik dan perwakilannya, yang membuat hukum dan menghabiskan negara dewan sekolah dan uang.  Menemukan cara agar siswa yang terlibat dalam penilaian dan evaluasi belajar mereka sendiri, atau menggunakan penilaian sebagai strategi pengajaran, bukan ide yang sama sekali baru, tapi satu yang sedang dan akan terus semakin dipraktekkan.

Guru merencanakan penilaian sebagai bagian dari pelajaran mereka dan kurikulum. Pertanyaan penilaian dalam sebuah buku teks atau tes standar tidak boleh digunakan kecuali pertanyaan yang ditentukan untuk menyelaraskan dengan tujuan kelas dan kurikulum. melihat karya siswa (lihat link di website pendamping) yang link dengan banyak kelompok mencoba untuk belajar bagaimana untuk mengevaluasi berbagai macam karya siswa untuk digunakan dalam reformasi pendidikan. Ketika mengevaluasi pemikiran siswa, Buchovecky (1996) menyatakan bahwa guru melakukan hal berikut:

  • Fokus pada saat ini bukti-bukti dalam pekerjaan mereka
  • Lihatlah secara terbuka dan luas dan tidak dipimpin oleh ekspektasi
  • Carilah pola dan petunjuk tentang bagaimana dan apa yang siswa berpikir
    Guru merefleksikan kurikulum dan pengajaran mereka dalam terang bukti yang diberikan oleh pekerjaan siswa. Dalam proses ini, pertanyaan untuk penelitian tindakan dapat diidentifikasi. Berikut ini adalah prosedur membantu dan pertanyaan untuk perubahan kurikulum dan penelitian tindakan.
  • Bandingkan apa yang Anda lihat dan apa yang Anda berpikir tentang bekerja dengan apa yang Anda lakukan di kelas.
  • Perhatikan apa yang Anda lihat dalam karya siswa yang mengejutkan Anda atau yang Anda temukan sangat menarik.
  • Pertimbangkan apa yang Anda dapat membuat kesimpulan tentang siswa berpikir
  • Pertimbangkan apa pertanyaan tentang mengajar dan penilaian siswa bekerja mengangkat
  • Pertimbangkan bagaimana Anda bisa mengejar pertanyaan ini lebih lanjut
  • Tanyakan apakah ada hal yang Anda ingin mencoba di kelas Anda sebagai hasil dari melihat pekerjaan siswa (Buchovecky 1996).

Ujian Nasional Studi Sosial

Kunjungan ke situs web dari penilaian nasional kemajuan pendidikan di http://nces.ed.  gov/nationsreportcard/ memungkinkan Anda untuk membaca pertanyaan tes sampel dan pengujian ringkasan  geografi, sejarah, dan kewarganegaraan. Tes ini memberikan penilaian terbesar siswa di seluruh Amerika Serikat. Sejarah dan geografi akan diuji ulang pada tahun 2006, dan ekonomi akan diuji untuk pertama kalinya pada tahun 2006. Sejarah dunia akan diuji untuk pertama kalinya pada tahun 2010, dan uji sipil berikutnya adalah ditetapkan untuk 2012. Pengujian jenis ini mengungkapkan tren dalam pembelajaran isi berbagai penelitian sosial dan keterampilan. dikombinasikan dengan data demografis dan tanggapan terhadap survei pertanyaan, data dapat dipecah untuk mengungkapkan nilai rata-rata kelompok. Informasi dari tes NAEP seperti menyediakan sebuah snapshot dari pencapaian siswa pada saat administrasi ujian. Ia tidak memberitahu kita apa yang menyebabkan perbedaan dalam prestasi tersebut. Namun, ada konsistensi dalam temuan selama bertahun-tahun, bila dikombinasikan dengan jenis lain dari penelitian, menunjukkan bahwa lima ide berikut mungkin membantu dalam meningkatkan nilai dan memberi implikasi pembelajaran siswa dalam studi sosial seperti yang dirangkum dari misi sipil sekolah (Carnegie Corporation, 2003):

  • Memberikan instruksi dalam studi sosial pada awal secara teratur di kelas-kelas awal.
  • Diskusikan event-event lokal, nasional dan internasional saat ini dan memungkinkan siswa untuk memeriksa sejumlah perspektif dan untuk menahan perspektif yang berbeda pada isu-isu
  • Gunakan strategi belajar aktif, termasuk simulasi
  • Terapkan apa yang dipelajari di sekolah dan masyarakat dengan mengambil bagian dalam kegiatan KKN
  • Biarkan siswa untuk mengambil bagian dalam pemerintahan di sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler.

Waktu Untuk Refleksi: Apa Yang Anda Pikirkan?

  1. Apa yang Anda pikirkan mengenai account untuk variasi dalam nilai siswa di berbagai bagian negara-negara bersatu.
  2. Apa yang mungkin menjelaskan perbedaan dalam nilai etnis dan gender?
  3. Apa yang bisa guru, administrator, dan masyarakat belajar dari tes NAEP yang tidak dapat dipelajari dari pengujian negara atau dari penilaian kelas?
  4. Bagaimana rekomendasi dari The Civic Mission Sekolah mendukung visi pengajaran studi sosial ditekankan dalam buku ini?

Penilaian dan Evaluasi Pengujian di luar

Warga negara yang  demokratis memerlukan pengumpulan informasi, berpikir, pengambilan keputusan, komunikasi, interaksi sosial, dan partisipasi masyarakat. Penilaian dan evaluasi dibatasi hanya untuk pengujian gagal dalam memberikan informasi tentang banyak dari persyaratan untuk kewarganegaraan. Penilaian yang lebih otentik dari pekerjaan siswa dan perilaku melalui proyek-proyek, pertunjukan, esai, dan portofolios diperlukan. Bentuk seperti penilaian mengharuskan mahasiswa untuk membuat keputusan berdasarkan penilaian dan untuk mendukung pilihan mereka dengan fakta-fakta dan penjelasan. Penilaian terus menerus dan evaluasi kemajuan sepanjang jalan untuk belajar siswa membantu untuk memfasilitasi pemikiran dan tindakan yang membuat siswa sebagai peserta didik yang produktif.

Siswa harus masuk ke dalam penilaian mereka sendiri dan proses evaluasi belajar untuk menilai dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri dan bahwa teman sekelas mereka dalam cara yang berarti. Ketika mereka tidak menyukai cara hal-hal yang akan diterapkan, siswa perlu mengenali spesifik yang dapat diubah dan pendekatan perubahan dalam cara-cara yang meningkatkan kualitas upaya mereka secara individual dan kolektif. Ketika guru memfasilitasi siswa pengembangan dan integrasi keterampilan penilaian dan evaluasi sebagai bagian dari proses structional, mereka menghormati usaha siswa  dengan menerima dan mendukung saran mereka untuk perubahan. Dengan cara ini, siswa menganggap beberapa kontrol dalam proses penilaian dan evaluasi  mendorong untuk menggunakan individu dan evaluasi kelompok dengan cara yang meningkatkan pembelajaran bermakna. Bila ini dilakukan, penilaian dan evaluasi menjadi strategi instruksional. Strategi seperti ini paling sering dimasukkan ke dalam fase Pengembangan dan Perluasan siklus belajar.

Belajar membutuhkan waktu. Jangka panjang catatan penilaian disimpan dan memetakan sehingga guru, orangtua, dan siswa dapat melihat bahwa kemajuan yang memadai sedang dibuat dan dapat mengidentifikasi area kekuatan dan kelemahan. Salah satu masalah dengan mengandalkan hanya pada tes buatan guru atau standar adalah bahwa tes ini sumatif dan tidak memberikan kesempatan untuk memfokuskan kembali upaya siswa atau untuk memperbaiki kesalahan secara tepat waktu. Sumatif-satunya penilaian dan evaluasi memperkuat kebiasaan yang buruk dan kesalahan karena siswa tidak menyadari kebutuhan untuk berubah. Guru perlu mengumpulkan data garis dasar formal maupun informal melalui berbagai bentuk pra-tes dan kemudian secara berkala mengevaluasi kemajuan. Dengan keterlibatan siswa dan orang tua, sebuah rencana tindakan untuk setiap siswa dikembangkan. Sebuah contoh laporan kemajuan untuk menggabungkan prinsip-prinsip yang memandu penilaian dan evaluasi muncul dalam Tabel 14.1 (Finkelstein, 1991). Seperti meja mungkin diselesaikan selama konferensi guru-siswa atau guru-orangtua-murid konferensi.

Banyak sistem sekolah sudah pindah dari sistem laporan tradisional yang mengandung nilai-huruf per mata kuliah. Ini telah diganti dengan bentuk pelaporan yang mengandung jumlah sangat meningkat dan jenis informasi yang berhubungan dengan pekerjaan kelas atau dengan konferensi. Meskipun negara tampaknya menjadi lebih mengandalkan beberapa bentuk pengujian dan / atau persyaratan kelulusan standar untuk masuk dan lulus dari sekolah tinggi,  banyak masyarakat belum menyadari bahwa instrumen penilaian sedang diubah dari tradisional, cepat mencetak , tes pilihan ganda. Beberapa negara, seperti Arizona, California, Connecticut, Kentucky, dan New York, telah diamanatkan berbasis kinerja dan format berbasis portofolio pengujian (Wiggins, 1990). Keputusan ini bergaung di seluruh sistem seluruh sekolah sebagai guru dan siswa belajar bagaimana untuk membuat, menggunakan, dan menafsirkan evaluasi baru.

Di banyak kelas, penilaian diri kebiasaan dimulai di kelas-kelas awal dengan goal setting kolaboratif. Membantu siswa untuk memutuskan apa yang harus dipelajari melalui tugas dan apa yang membuat tugas lengkap. Guru posting tujuan pembelajaran, dinyatakan sebagai pertanyaan, dan mendorong siswa untuk merujuk kepada mereka saat dibutuhkan dan pada waktu yang ditentukan reflektif. Siswa dapat menulis refleksi akhir yang lebih formal atau guru dapat melakukan diskusi reflektif terfokus pada seberapa baik para siswa percaya bahwa mereka mencapai tujuan mereka dan meminta bukti untuk mendukung klaim mereka tentang keberhasilan atau kegagalan (Hart, 1999).

Laporan evaluasi Group dan rating dari proyek dan kebiasaan kerja yang digunakan.
Siswa juga individu tingkat partisipasi kelompok mereka. Laporan-laporan ini dikombinasikan dengan observasi guru dan proyek akhir untuk memberikan nilai untuk kerja kelompok koperasi. Peringkat siswa muda mulai hanya beberapa tugas, sedangkan siswa yang lebih tua memiliki tugas lebih karena keterampilan mereka yang meningkat dan tingkat kognitif. Pertanyaan yang siswa mungkin alamat ketika rating kemajuan kelompok mereka dan usaha mereka sendiri dalam kelompok ditunjukkan pada Tabel 14.2. Keterampilan menjawab pertanyaan dan sikap yang dibutuhkan bagi siswa untuk menjadi sukses dalam bekerja dalam kelompok. Pertanyaan yang meminta siswa untuk mengidentifikasi tugas-tugas tertentu yang mereka lakukan terhadap menyelesaikan sebuah proyek atau tugas, misalnya, apa ide-ide yang Anda berkontribusi pada bagaimana proyek harus dilihat? Parent-Keluarga Konferensi. Penilaian dan evaluasi siswa secara individual sering dilakukan bekerjasama dengan anggota keluarga dan siswa. Dalam konferensi yang dipimpin siswa, siswa menyajikan informasi mengenai pekerjaan mereka dan kemajuan Para anggota keluarga dan guru yang mengajukan pertanyaan. Kemudian membantu semua mengembangkan rencana fokus untuk upaya siswa dalam periode penilaian berikutnya. Mendukung kegiatan dapat disetujui, sehingga anggota keluarga dan pekerjaan guru dengan siswa untuk meningkatkan pengetahuan siswa dan keterampilan yang berkaitan dengan peristiwa saat ini atau untuk ide yang berhubungan belajar melalui sarana bahasa dan grafis. Guru menawarkan bimbingan siswa dalam memutuskan apa yang harus hadir dan bagaimana pendekatan presentasi sebagai bagian dari classwork mereka. Dengan masing-masing siswa, guru dapat mendiskusikan pilihan tertentu dan memberikan saran dan dorongan. Mahasiswa memutuskan apa yang harus hadir dan praktek presentasi dalam kelompok kecil untuk memperbaiki keterampilan presentasi mereka.

Melibatkan orang tua dan siswa dalam penilaian adalah sebuah pengalaman belajar penting bagi semua, termasuk guru (Hackmann, 1997). Di daerah dengan populasi imigran yang besar, guru perlu mengembangkan keterampilan dalam berhubungan dan berbicara dengan keluarga yang tidak mahir dalam bahasa Inggris dan yang pandangan budaya orang tua dan peran guru berbeda dari guru. Guru membutuhkan pelatihan dalam penilaian dan evaluasi dan dalam sensitivitas, komunikasi, dan perilaku multikultural. Dalam beberapa kasus, siswa dapat berfungsi sebagai penerjemah di konferensi dengan anggota keluarga. Ketika guru memiliki jumlah pendaftaran yang besar dari siswa yang keluarganya tidak berbahasa Inggris atau tidak berbicara dengan baik, guru berusaha untuk belajar untuk menyapa anggota keluarga dan berterima kasih atas kedatangan mereka menggunakan frase pendek harus ditulis fonetis dan membaca dari kartu. Tindakan tersebut menunjukkan rasa hormat bagi upaya anggota keluarga membuat datang ke konferensi serta menghormati budaya mereka.

 Menggunakan Teknologi

Meningkatkan PENGGUNAAN INFORMASI GRAFIK

Banyak guru memiliki akses ke layar televisi besar. Ketika terhubung ke komputer, dua buah perangkat keras menyediakan peluang baru untuk memperluas dan meningkatkan beberapa kegiatan siaga lama dalam cara baru yang lebih bermakna. Salah satu manfaat utama adalah ukuran besar dan gambar yang jelas. Ketika siswa poster dan gambar-gambar di-scan ke disk dan ditampilkan untuk presentasi lisan, tidak hanya gambar yang lebih besar, sehingga semua siswa dapat melihatnya, namun bagian gambar dapat diperbesar ketika siswa tentang unsur-unsur dari poster atau gambar. Prosedur ini tidak hanya membantu untuk menekankan kesadaran visual, tetapi juga membantu siswa untuk menyajikan informasi secara verbal karena mereka dapat menggunakan poster sebagai garis besar untuk presentasi. Poster atau menggambar menjadi bagian dari presentasi bukan hanya ditahan untuk beberapa detik. Penggunaan visual adalah teknik presentasi standar dalam banyak karir dan membuat presentasi seperti contoh format penilaian aunthentic. Ketika grafik disajikan sebagai bagian dari laporan pada suatu bangsa atau negara, lebih mudah bagi pendengar untuk memahami arti dari nomor karena grafik sering hadir sejumlah dibandingkan dengan nomor lain. Dengan menempatkan informasi grafis ke dalam presentasi power point, guru memiliki pilihan warna-warna cerah dan font untuk menampilkan beberapa informasi dan kemampuan untuk menyalin dan membuat sedikit perubahan pada tampilan grafis berikutnya dalam banyak cara untuk menarik perhatian visual untuk bagian dari grafik. Grafik dapat dibuat untuk ilustrate poin banyak dan mudah ditemukan dan ditampilkan sebagai diperlukan. Dalam presentasi power point guru memiliki kesempatan untuk bergerak maju mundur antara grafis dengan cepat sesuai kebutuhan atau untuk melewatkan beberapa grafik jika mereka tidak diperlukan. Pertanyaan respon dibangun dan beberapa pertanyaan pilihan ganda pada tes standar menyajikan data kepada siswa dalam grafis dan meminta siswa untuk menggunakan data dalam menjawab pertanyaan. Oleh karena itu, ketika seorang guru mendorong siswa untuk melakukan tugas tersebut dalam tugas dan menyampaikannya kepada kelas atau ketika seorang guru menyajikan data dan memiliki siswa membahas artinya dalam kelas guru adalah membantu mempersiapkan siswa untuk merespon dengan cara yang akurat untuk uji. Evaluasi otentik melibatkan siswa dalam melaksanakan berbagai pertunjukan yang menunjukkan pemahaman mereka dari sebuah ide (Perkins & Blythe, 1994). Teknologi ini membantu guru dan siswa untuk menyajikan data kepada siswa dalam berbagai bentuk dan untuk mencurahkan waktu kelas untuk pertimbangan dalam cara yang lebih bermanfaat daripada telah dimungkinkan di masa lalu. Beberapa program perangkat lunak seperti timeliner dan peta lingkungan oleh Tom Snyder Publikasi membantu siswa untuk membuat grafik yang jelas dan menarik, jadwal, dan peta untuk menggambarkan laporan mereka.

Penilaian praktek. Praktek penilaian adalah metode tes yang di demonstrasikan oleh pengetahuan dan kemampuan murid. Formatnya bermacam-macam, tetapi dari semua hal, murid lebih sedikit membangun atau menunjukan daripada memilih sebuah respon yang simpel. Contohnya, sebuah tes perform ada ketika seseorang murid bertanya untuk mengidentifikasi petunjuk langsung di mata pelajaran olah raga. Presentasi dan rancangan penelitian merupakan penilaian yang rumit di tes perform ini, termasuk pada mencari penelitian dan laporan, mengajukan solusi untuk masalah, menguatkan penelitian dengan alasan dan fakta, bekerjasama baik dengan orang lain atau merencanakan sebuah penelitian. Aktivitas belajar di dalam phase pengambangan dari perputaran pembelajaran sering terjadi kesempatan untuk melakukan tes praktek. Hasil dari banyak aktivitas ini di kumpulkan dan dinilai atau diperiksa dengan bantuan ceklis atau bintang.

Karena banyaknya aktivitas penelitian sosial yang tidak bisa di selesaikan tanpa penerapan pembelajarab kemampuan dan pengetahuan murid, bentuk evaluasi merupakan kunci sukses dalam penyajian dalam pembelajaran sosial dan rancangan penelitian. Untuk penambahan pada perancangan, murid bisa menulis sebuah gambaran dari kemampuanya dan tahapan-tahapan yang digunakan untuk melengkapi rancangan atau melakukan wawancara tetntang mereka. Ujian praktek bisa juga tersaji dalam bentuk autentik atau tulisan tangan jika yang menyajikan adalah warga Negara dan karyawan yang dipinta untuk perform sebagai bagian dari pekerjaannya, dan tidak hanya sebuah susunan latihan yang di adakan di kelas. Di dalam menggunakan ujian peraktek, murid akan terpengaruh oleh hal positive sebagai berikut:

  1. Tugas penilaian Memilih jelas secara selaras atau terhubung dengan apa yang telah sulit.
  2. Berbagi dan kriteria penilaian tugas penilaian dengan siswa sebelum bekerja pada tugas.
  3. Memberikan siswa dengan pernyataan yang jelas tentang standar dan / atau beberapa model pertunjukan diterima sebelum mereka mencoba tugas.
  4. Mendorong siswa untuk menyelesaikan penilaian diri tentang kinerja mereka.
  5. Siswa menafsirkan ‘kinerja dengan membandingkan mereka dengan standar perkembangan yang sesuai, serta siswa lain’ mempertunjukan (Elliot, 1995)

Ketika penilaian kinerja digunakan dalam tes standar, mungkin diukur dengan pertanyaan-pertanyaan terbuka. Menurut Harcourt Pendidikan Pengukuran, penerbit STAT 9, ilmu-ilmu sosial dan sejarah mungkin adalah disiplin yang ideal di mana untuk menggunakan penilaian terbuka. Banyak pertanyaan tentang sejarah dan ilmu sosial memiliki lebih dari satu penyebab, efek atau hasil. Pertanyaan terbuka mengharuskan mahasiswa untuk menerapkan konsep dan membuat kesimpulan pada tingkat di luar yang dibutuhkan oleh pertanyaan pilihan ganda. Mereka memungkinkan siswa untuk membawa pemikiran yang berbeda, informasi yang relevan, dan pandangan jawaban mereka.

Rubrik atau Sumber Penilaian. Mengevaluasi tugas otentik dan tugas membutuhkan memperoleh informasi tentang banyak bagian dari tugas dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Istilah-istilah seperti tugas, kemampuan dan kriteria penilaian yang umum digunakan ketika mendiskusikan sumber. Sumber yang digunakan untuk mengidentifikasi baik konten yang disajikan dan kualitas kinerja atau presentasi dari informasi, keterampilan dan nilai-nilai. Tabel 14.3 berisi sumber untuk proyek yang dimaksudkan untuk menilai berbagai tugas siswa perlu melakukan dalam mempersiapkan dan menyajikan sebuah proyek. Siswa biasanya bervariasi dalam pengetahuan mereka, dan kemampuan untuk melakukan, berbagai tugas yang diperlukan untuk menyelesaikan sebuah penilaian kinerja. Oleh karena itu, penggunaan sumber mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan secara individual, sehingga tikar siswa menetapkan tujuan spesifik dan individu untuk upaya mereka belajar. Siswa dapat mendorong untuk berpartisipasi dalam sumber berkembang dengan menanyakan beberapa pertanyaan: Apa yang harus disertakan dalam jawaban untuk itu akan selesai? Seberapa penting untuk memastikan setiap orang memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam kerja kelompok mereka? Bagaimana kita akan tahu jika proyek ini selesai? Siswa dapat menyarankan daftar kriteria yang akan sesuai untuk dimasukkan. Guru menambah daftar atau nya harapannya atau mengajukan pertanyaan menyelidik, seperti “kita telah belajar bagaimana menulis paragraf, dan proyek kami meliputi menulis, jadi jangan Anda berpikir kita harus mengharapkan jawaban yang akan ditulis dalam paragraf lengkap?” Atau, guru mungkin mengatakan bahwa karena kelas telah belajar bahwa contoh membantu untuk membuat ide-ide yang jelas, guru mengharapkan siswa untuk menyertakan contoh-contoh dalam penjelasan mereka. Para guru dan siswa mungkin mendiskusikan ide ini, dan bersama-sama, setuju pada jumlah minimum contoh untuk memasukkan.

Mahasiswa ingin menggunakan sumber karena sumber itu  membantu mereka melihat apa yang laporan lengkap atau proyek. Namun, proyek lengkap tidak semua sama, dan beberapa pekerjaan mungkin tidak memenuhi standar yang dapat diterima. Menetapkan standar untuk mengevaluasi terhadap yang bekerja sebagai diterima, berkualitas tinggi, atau membutuhkan perbaikan menyajikan paket tambahan masalah. Untuk bersikap adil dalam evaluasi, siswa perlu mengetahui sumber atau kriteria sebelum mereka mulai bekerja mereka. Saat mereka bekerja, mereka menggunakan sumber untuk membantu mereka menilai kemajuan mereka dan mengevaluasi kualitas pekerjaan mereka. Siswa saling membantu mengevaluasi pekerjaan mereka dengan menerapkan sumber dan mengajukan pertanyaan untuk di klarifikasi.

Sering kali, guru tidak akrab dengan semua siswa yang telah belajar dan tidak tahu bagaimana mengatur kriteria sampai mereka telah memiliki pengalaman meninjau karya mahasiswa banyak dan beragam. Sumber dan kriteria penilaian mereka sering dikembangkan selama beberapa tahun. Pada awalnya, sumber mungkin menyerupai daftar kriteria atau mahasiswa tugas melakukan. Banyak guru mulai dengan pedoman umum untuk evaluasi, seperti tidak ada yang tata bahasa dapat diterima, terutama yang baik, atau perlu perbaikan. Setelah beberapa tahun, kriteria penilaian dapat dijabarkan secara rinci, termasuk jumlah tertentu atau jenis contoh contoh yang akan diberikan dan jenis strategi penalaran yang digunakan untuk bekerja dari berbagai kualitas. Teknik penilaian direkomendasikan panggilan untuk menggunakan pendekatan checklist, narasi / merekam anekdot, atau rating pendekatan skala (Brualdi, 1998)

Untuk sumber untuk menjadi sukses setelah kriteria penilaian ditetapkan dan didistribusikan kepada mereka, siswa harus mampu mempercayai memenuhi mereka sebagai hasil mulai di kelas yang ditunjukkan. Jika guru menemukan bahwa satu atau lebih makalah yang melampaui kriteria penilaian menyatakan, guru tidak dapat mengubah standar grading dan penghargaan ini kertas yang nilai terbaik sambil menurunkan nilai dari semua yang memenuhi skor tertinggi (Nickell, 1999). Jika hal ini terjadi, Nickell merekomendasikan bahwa siswa yang kertas yang luar biasa juga menerima kelas atas ditambah komentar tertulis dari guru. Ini tambahan komentar tidak dengan karakteristik yang luar biasa dari tugas dan pujian upaya siswa. Siswa lain yang telah dicapai dengan kriteria untuk kelas atas kelas yang juga menerima. Jika produk yang luar biasa banyak diproduksi, kriteria penilaian mungkin dimodifikasi di masa depan untuk tugas ini. Tabel 14.4 merupakan adaptasi dari salah satu sampel penelitian kinerja tugas sosial dan sumber didistribusikan ke Wisconsin guru sebagai bagian dari Sistem Mahasiswa Tugas Wisconsin (WSAS) bahan. Ini menggambarkan keselarasan antara standar isi, standar kinerja, tujuan tugas, dan sumber menyarankan yang sesuai untuk digunakan dengan siswa di kelas 4 dan 5.
Pemerintah federal menyediakan kepemimpinan beberapa dalam penggunaan penilaian otentik yang menggabungkan sumber untuk mencetak gol. Pengujian yang paling terbaru oleh Penilaian Proses Pendidikan nasional (NAEP) dalam sejarah (1994), geografi (1994), dan kewarganegaraan (1998) mencakup beberapa pertanyaan jawaban pendek mencetak gol dengan sumber. Banyak dari pertanyaan-pertanyaan ini diterbitkan di website NAEP dan salinan yang dapat dipesan bebas makan Pendidikan Nasional dari situs Kemajuan Pendidikan (lihat link di website pendamping). Publikasi ini laporan keberhasilan siswa telah dengan setiap pertanyaan yang diberikan, menyediakan sumber penilaian dan menggambarkan tingkat respon masing-masing dengan sampel siswa. Gambar 14.3 dan 14,4 menyediakan sampel dari tes NAEP dan menggambarkan berbagai jenis pertanyaan mereka mulai bertanya. Sewaktu Anda mempelajari angka ini, perhatikan pertanyaan-pertanyaan yang parsial skor diberikan dan perhatikan sumber yang disarankan.

US Departemen Pendidikan statistik tentang berapa banyak siswa menyelesaikan setiap pertanyaan dengan benar NAEP dan analisis uji menggunakan perbandingan kelompok merangsang pertanyaan tentang kurikulum studi sosial. Sedangkan politisi mungkin fokus pada bagaimana siswa baik dalam berbagai kelompok (daerah, ras atau etnis) skor, pendidik tanyakan apa hasilnya mengungkapkan tentang pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan dalam kurikulum di berbagai tingkatan kelas. Guru berusaha untuk mempersiapkan siswa untuk berhasil dalam tes. Ketika tugas otentik dan keterampilan berpikir yang disertakan pada tes, guru memberikan latihan dengan pelajaran dan memodifikasi penilaian mereka sendiri untuk mencerminkan negara atau ujian nasional diberikan. Namun, karena keterbatasan waktu, banyak negara dan menguji nasional masih meliputi sebagian besar pertanyaan yang meminta siswa untuk mengenali jawaban terbaik yang disarankan oleh penulis tes, daripada untuk membangun jawaban mereka sendiri. NAEP selalu memberikan banyak informasi gratis kepada masyarakat, namun internet memungkinkan lebih banyak guru dan masyarakat untuk memeriksa hasil tes masing-masing. Selain itu, orang dapat mengajukan permintaan dan kualitas untuk mengakses informasi tambahan pada tes yang diberikan oleh pemerintah untuk tujuan penelitian.

Dalam beberapa tahun terakhir, negara telah menempatkan penekanan besar pada merevisi standar belajar dan membangun tolok ukur pembelajaran untuk standar yang lebih luas menyatakan. Negara-negara pengadministrasian tes standar untuk mengukur keberhasilan mereka dalam memenuhi benchmark. Tes jenis baru menggabungkan pertanyaan untuk mengukur tingkat yang lebih tinggi dari pembelajaran dan beberapa keterampilan siswa harus menggunakan untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan pada tingkat memuaskan dan mahir.

Menggunakan dokumen dalam pengajaran studi sosial adalah prosedur standar, tetapi siswa belum secara resmi diuji pada kemampuan mereka untuk menggunakan dokumen untuk membentuk kesimpulan, membuat keputusan dan memecahkan masalah. Dokumen-berbasis-pertanyaan (DBQs) yang muncul dalam jumlah yang lebih besar dalam tes studi sosial untuk SD, siswa sekolah menengah dan tinggi. Siswa diberikan beberapa dokumen dari berbagai jenis (misalnya, buku harian, kartun, gambar, dokumen hukum, kliping koran, iklan atau ketergantungan bagian) yang memberikan informasi tentang topik studi sosial. Tes ini pertanyaan respon yang dipilih untuk setiap dokumen dan kemudian menyajikan sebuah pertanyaan esai tentang topik. Siswa diminta untuk menulis sebuah esai dari beberapa paragraf di mana mereka meneliti posisi dokumen-dokumen ‘, menjelaskan hubungan antara dokumen, dan menjelaskan pentingnya topik ke topik studi sosial. Siswa diharapkan untuk menghubungkan isi dokumen-dokumen ke informasi lain yang mereka tahu tentang topik dan untuk menyatakan suatu kesimpulan atau posisi.

Nilai pengujian standar adalah pada kemampuannya untuk menyediakan pendidik dengan informasi yang membantu untuk meningkatkan instruksi untuk siswa di kelas. Guru di Sekolah Yunani, New York, Distrik Tengah menyediakan model untuk menggunakan data dari tes standar. Mereka memeriksa sejumlah siswa mereka pada DBQs di tingkat kelas, mencatat prestasi umum dan ketika siswa gagal untuk menerima kredit di esai mereka. Mereka membuat kesimpulan tentang perilaku siswa dan pengetahuan saat menggunakan dokumen dan menulis esai tes. Selanjutnya mereka mewawancarai para mahasiswa untuk mengetahui apakah kesimpulan mereka benar. Para guru memperhatikan bahwa siswa tidak menulis jawaban lengkap atas pertanyaan-pertanyaan, menulis dengan baik pada satu titik dan mengabaikan untuk memberikan beberapa contoh dan alasan diminta oleh pertanyaan. Siswa sekolah menengah cenderung tidak menerapkan sumber diberikan untuk jawaban yang benar. Siswa mengatakan kepada guru bahwa mereka bingung tentang bagaimana untuk melanjutkan dengan menulis esai karena setiap tahun guru-guru mereka mengajarkan pendekatan yang berbeda untuk menulis esai. Guru mengembangkan pendekatan umum yang difokuskan pada klaim, bukti untuk klaim, dan interpretasi tentang makna penting dari klaim. Guru menggunakan pendekatan ini dengan graphic organizer untuk menulis esai menggunakan dokumen. Mereka mengembangkan atau terletak dokumen dan menggunakan tugas esai DBQ menulis tiga kali per tahun pada topik yang dipilih oleh guru individu dalam kelas mereka sendiri. Mereka mengembangkan dan menggunakan sumber generik dan memiliki siswa juga menerapkan sumber dengan membantu untuk mengevaluasi esai mereka. Akibatnya, prestasi siswa di bagian DBQ dari tes negara ditingkatkan. Untuk informasi lebih lanjut tentang DBQs dan sumber untuk grading mereka, berkonsultasi satu atau lebih dari situs yang direkomendasikan untuk bab ini dari situs web pendamping untuk buku ini.

NAEP tes sampel siswa setiap empat tahun di daerah konten tertentu. Hal ini juga meminta siswa dan guru untuk laporan diri perilaku yang dipilih yang mungkin membantu menjelaskan nilai siswa. Secara hukum, NAEP tidak diperkenankan untuk mengajukan pertanyaan yang mengukur sikap dan kecenderungan untuk bertindak. Oleh karena itu, tidak NAEP atau negara dapat memberikan ukuran lengkap dari semua tujuan studi sosial dan tujuan. Banyak pertanyaan yang tetap untuk guru dan peneliti untuk bertanya di luar yang diajukan oleh hasil tes standar. Beberapa berpendapat bahwa penelitian terbaik atau yang paling efektif adalah dilakukan oleh guru individu dalam kelas mereka sendiri. Rasional mereka adalah bahwa masing-masing guru yang paling mungkin untuk menggunakan informasi ini secara tepat waktu untuk membawa tentang perubahan dalam praktek kelas dan kurikulum bagi siswa.
Wawancara dengan Mark Tinggi tentang Cara Menggunakan Penilaian Dia Bantuan Meningkatkan Instruksi.

Pewawancara: Mark, ketika saya membaca komentar Anda menggunakan uji mengejek pada milis NCSS, saya senang membaca bahwa Anda mengajarkan kelas tujuh dan bersedia untuk berbagi pengalaman Anda. Tolong jelaskan sekolah dan masyarakat. Mark Tinggi: Gunnison adalah sebuah kota kecil di kawasan wisata Colorado. Populasi sebagian besar homogen dan keturunan Eropa. Sejumlah kecil mahasiswa asal Hispanik. Di Colorado, ada pemilihan kurikulum lokal, dan kita dipilih untuk model kurikulum studi sosial kita pada kurikulum California. Keenam-anak kelas studi peradaban kuno, dan ketujuh anak-anak kelas fokus pada sejarah dunia dari jatuhnya Roma melalui Renaissance dan Age of Discovery. Kurikulum saya berputar sekitar empat unit penelitian utama. Pustakawan saya, Fran Carricato, dan aku tim mengajar Unit Perang Salib, Pengadilan Columbus, dan Trial Mongol.
Pewawancara: Itu account untuk Columbus Anda belajar, tapi bagaimana Anda menjadi tertarik untuk menempatkan dia di pengadilan? Mark Tinggi: kembali sekitar tahun 1991, saya membaca banyak tentang kontroversi mengenai peringatan 500 dari pelayaran Columbus. Dalam paket Kesadaran Pekan National Geographic adalah saran untuk mencoba Columbus untuk kejahatan terhadap kemanusiaan. Jadi saya pikir saya akan melakukannya tetapi benar-benar tidak memiliki petunjuk dan jatuh tertelungkup. Seorang pengacara lokal yang aku diminta untuk bertindak sebagai hakim mengatakan bahwa saya telah melihat banyak program-program hukum di TV dan untuk datang dan biarkan dia membantu saya. Dari pengalaman itu, saya menulis lembar percobaan prosedur yang aku berikan kepada siswa ketika kita mulai unit untuk membimbing penelitian kami dan tindakan mereka selama persidangan.
Pewawancara: Saya perhatikan bahwa Anda menetapkan prosedur simulasi persidangan pura-pura secara rinci. Adalah penekanan studi pada prosedur hukum?

Mark Tinggi: Tidak, juga menekankan keterampilan membaca dan berpikir dan penyajian posisi selama persidangan. Saya menggunakan prosedur hukum dan definisi untuk membantu membangun tugas dan membuat mereka lebih otentik. Untuk uji coba pura-pura, Fran dan saya bekerja sama dalam mengajar siswa, dan kami menghabiskan sekitar tiga minggu dengan siswa menerima bantuan lebih individual. Setelah sidang, kami hati-hati mengevaluasi sidang dengan komentar dari semua peserta dan bereksperimen dengan ide-ide baru untuk perbaikan setiap tahun. Tahun ini, kami mulai menggunakan sumber daya internet, yang diperlukan siswa untuk belajar untuk mengakses informasi dan mengevaluasi kualitas situs sebelum menggunakan informasi tersebut untuk membuat kasus ini.

Pewawancara: Berapa lama sidang yang sebenarnya?

Mark Tinggi: Kami bepergian ke pengadilan distrik untuk melakukan sidang Columbus, dan kami hanya memiliki 80 menit untuk menyelesaikan perjalanan dan persidangan. Berada di pengadilan yang sebenarnya membantu siswa untuk mempresentasikan hasil kerja mereka secara serius. Pergi ke ruang sidang adalah usulan dari salah satu siswa. Kami beruntung menemukan bahwa hakim melakukan perjalanan ke bagian lain dari kabupaten selama beberapa minggu pada waktu yang tepat tahun ini.

Pewawancara: Saya kagum bahwa Anda dapat menyelesaikan sidang hanya sekitar 60 menit.

Mark Tinggi: Saya menekankan penyajian menjelang waktu dan berpikir pada kaki Anda untuk memperbaiki hal-hal atau merehabilitasi keterangan saksi selama persidangan. Satu perubahan dari proses hukum saya gunakan jika juri tidak dapat mencapai kesepakatan dalam waktu yang wajar, saya minta mereka memilih dan menerima suara mayoritas. Para pengacara yang bertindak sebagai hakim tidak begitu suka modifikasi ini, tapi waktu kelas terbatas.

Pewawancara: uji Mock memerlukan banyak waktu dan energi dari guru. Apa yang Anda sukai tentang menggunakan persidangan?

Mark Tinggi: uji Mock inheren memotivasi bagi siswa. Siswa mengetahui sumber dari awal dan kemudian saya memberikan 5 sampai 10 poin tambahan untuk pihak yang menang. Siswa ego ‘berada di garis, dan tim bersaing untuk menang.

Pewawancara: Bagaimana anda menilai unit?

Mark Tinggi: ketika pergi ke pengadilan, saya tidak pernah memiliki masalah perilaku siswa. Orangtua dan anggota masyarakat lain akan menghentikan saya di toko tersebut dan menanyakan tentang bagaimana persidangan pura-pura pergi tahun ini. Salah satu peran beberapa siswa miliki adalah untuk menjadi reporter. Beberapa tugas tertulis mereka telah dipublikasikan di koran lokal. Hal ini lebih sulit untuk membuat sumber beton untuk grading persidangan pura-pura daripada untuk beberapa tugas lain dan unit, dan kami masih bekerja pada sumber menjelaskan. Sekitar 80 persen dari kelas berasal dari tugas yang berbeda dalam proses penelitian dan 20 persen pada presentasi mereka ketika mereka harus tetap dalam karakter. Kami rekaman video persidangan, dan diedarkan sepanjang sisa tahun sebagai siswa check it out dan membawanya pulang untuk berbagi dengan orang tua mereka. Saya juga menggunakan kaset yang saya membantu mempersiapkan siswa tahun depan untuk percobaan mereka. Ukuran keberhasilan lain adalah peningkatan kemampuan siswa untuk membangun argumen mereka dan tanggapan untuk percobaan kedua.

Pewawancara: Berbicara tentang sidang kedua, bagaimana Anda datang ke keputusan untuk mencoba Jenghis Khan?

Mark Tinggi: Sejumlah alasan mendorong penggunaan sidang kedua. Selama bertahun-tahun, saya menemukan bahwa apa pun unit yang saya digunakan pada akhir tahun tidak sesukses seperti yang saya inginkan untuk menjadi. Aku menghubungkan hal ini dengan waktu tahun ini. Selain itu, para pengacara mengatakan kepada saya bahwa persidangan pidana adalah sebagian kecil dari kasus dibawa ke pengadilan dan mendorong saya untuk menggunakan kasus perdata karena merupakan perwakilan lebih dari sistem hukum. Kami juga ingin membuat konten historis untuk fokus tahun pada lebih dari sekedar tradisional sejarah Eropa Barat. Bangsa Mongol membantu untuk fokus pada unsur-unsur sejarah Rusia dan Asia. Dalam percobaan kami, Genghis Khan, yang mewakili semua Mongol, adalah mencoba untuk melakukan keterlaluan didefinisikan sebagai hukum Colorado.

Pewawancara: apa kata-kata nasihat yang Anda miliki untuk menawarkan orang lain yang ingin mulai menggunakan percobaan tiruan dengan siswa sekolah menengah?

Mark Tinggi: Dapatkan bantuan, cari di internet di bawah istilah hukum pendidikan terkait. Ini akan mempersempit pencarian dan memberikan Anda dengan negara bar asosiasi dan organisasi-organisasi nasional untuk sumber daya. Mintalah pengacara lokal untuk bertindak sebagai hakim. Gunakan fasilitas gedung pengadilan untuk percobaan jika mungkin.

Mempersiapkan siswa untuk peran mereka. Saya dan mitra saya pilih pengacara didasarkan pada pekerjaan kelas dan tanggapan terhadap kegiatan selama beberapa hari pertama unit. Mintalah siswa bekerja sama dalam mempersiapkan percobaan pada tugas yang spesifik: menulis pertanyaan dan jawaban yang mungkin dibutuhkan selama persidangan dan memutuskan apa yang harus disertakan dalam pembukaan dan penutupan pernyataan. Mulailah dengan belajar proses ruang sidang penting yang pengacara, anggota juri, dan reporter pengadilan perlu tahu. Misalnya, jaksa harus memberikan dakwaan dan daftar bukti untuk pertahanan. Aturan bukti memerlukan menggunakan bukti yang relevan, menyajikan bukti terbaik, dan menghindari bukti desas-desus. Jenis-jenis pertanyaan yang legal untuk bertanya dan arti memimpin saksi harus jelas dalam pikiran siswa.

Selama persidangan pura-pura, guru harus berkonsentrasi pada penilaian kinerja siswa dan memungkinkan siswa untuk menentukan apa yang mereka katakan dan bagaimana menanggapi putusan hakim.

Pewawancara: Semua ini adalah saran yang bagus. Aku jelas dapat melihat bahwa Anda mengajar prosedur hukum dan pemikiran kritis, tapi bagaimana Anda bekerja dalam sejarah dari waktu yang Anda katakan adalah fokus utama untuk kurikulum?

Mark Tinggi: Nah, biaya dan bukti harus historis akurat, dan hukuman dan penilaian harus berada dalam kemungkinan dari kali. Demikian juga, tanggapan saksi harus historis yang sesuai. Saya memberikan siswa kredit untuk tinggal dalam karakter dan menanggapi dengan balasan historis akurat, atau mungkin,.

Pewawancara: Markus, hal ini hampir terdengar terlalu bagus untuk menjadi kenyataan. Anda harus menghadapi beberapa masalah. Apa ini mungkin?

Mark Tinggi: Ingat bahwa saya telah melakukan hal ini untuk jumlah tahun, dan kami telah mengidentifikasi masalah selama bertahun-tahun dan ditulis ulang prosedur dan tugas untuk membantu memecahkan mereka. Sebenarnya, kepentingan siswa dan antusiasme untuk unit menghilangkan banyak masalah potensial. Siswa yang absen pada hari persidangan adalah kekhawatiran terbesar. Jika saksi dalam absen, saya katakan bahwa kadang-kadang pengacara saksi tidak menunjukkan untuk percobaan dan untuk menangani masalah sebagai yang terbaik mereka bisa. Namun, jika salah satu pengacara tidak hadir, kita akan berada dalam masalah besar, jadi kita memiliki dua pengacara untuk setiap sisi dan mereka bekerja dan merencanakan bersama-sama.

Pewawancara: tanda, apa yang Anda lakukan adalah yang paling mengesankan dan menunjukkan Anda tetap memiliki keterampilan berkembang baik dalam perencanaan dan merenungkan pengajaran Anda. Tujuan Anda, prosedur, dan penilaian secara hati-hati cocok dan mencerminkan pengetahuan yang layak dan penting, keterampilan dan sikap bagi siswa untuk belajar. Terima kasih karena begitu bersedia untuk berbagi usaha Anda dengan orang lain.

Mark Tinggi: Terima kasih! Keberhasilan unit ini adalah akibat langsung dari kolaborasi saya dengan Fran. Saya sangat mendorong para guru, khususnya guru sekolah menengah, untuk merencanakan dan untuk mengajar dengan profesional lainnya. Fran telah berperan dalam keberhasilan unit kami. Melalui perencanaan bersama kami dan evaluasi unit, kita telah belajar bersama dan berkembang secara profesional.

Mode Dari Penilaian

Sistem penilaian dievaluasi untuk menentukan apakah mereka menyediakan guru-guru, siswa dan orang tua jenis informasi yang dibutuhkan untuk mengembangkan penelitian sosial yang bermakna belajar. Hanya kemudian dapat hasil digunakan untuk membuat keputusan tentang apa yang bisa dan tidak bekerja. Guru bekerja untuk memastikan bahwa baik informal mereka dan penilaian formal mempertimbangkan setiap siswa di beberapa titik dalam pelajaran. Prosedur seperti biasa murid-guru konferensi, konferensi guru-orangtua, siswa-guru-orangtua konferensi dan pertemuan tim telah dilembagakan di banyak sekolah untuk berbagi informasi tentang siswa dan merencanakan untuk belajar masa depan. Berbagi seperti ini lebih produktif ketika guru meningkatkan penggunaan penilaian berikut.

Daftar-pembanding. Daftar-pembanding mengidentifikasi perilaku siswa yang diinginkan untuk pelajaran sepanjang hari. Mereka memberikan catatan menjalankan persepsi guru partisipasi siswa dan prestasi. Tabel 14.5 menggambarkan seperti checklist.

Portofolio individu. Portofolio individu sampel pekerjaan siswa menggambarkan apa siswa mampu melakukan dengan benar. Siswa memilih dan mengatur contoh terbaik dari karya untuk menggambarkan kemajuan yang jelas dari waktu ke waktu. Mereka menyajikan portofolio mereka kepada guru dan anggota keluarga. Portofolio berisi berbagai produk untuk menunjukkan berbagai pengetahuan dan keterampilan siswa berkembang. Berkala siswa menghapus dan mengganti bahan dalam portofolio mereka, atau mereka mulai bagian baru di dalamnya.

Guru siswa yang lebih muda mulai menggabungkan bentuk penilaian dan evaluasi dengan memberikan siswa dengan kesempatan untuk memilih produk dari beberapa
Tugas untuk dimasukkan dalam portofolio. Atau guru memberikan siswa muda dengan daftar jenis tugas yang diperlukan untuk dimasukkan. Beberapa sekolah menyimpan portofolio tahunan di seluruh sekolah siswa dan menyampaikannya kepada mereka pada kelulusan mereka.

Wawancara. Wawancara memungkinkan guru untuk berbicara dengan siswa secara mendalam tentang ide-ide mereka dan rencana. Tabel 14.6 menggambarkan pertanyaan guru dapat meminta siswa dalam sebuah wawancara untuk membantu mereka mengatur pikiran mereka sementara guru menginformasikan kemajuan mereka pada topik penelitian individu pada orang-orang Hausa di Afrika Barat.

Satu set kunci dari pertanyaan untuk setiap wawancara yang direncanakan. Pertanyaan tambahan menyelidiki ide-ide siswa sebagai kemajuan wawancara. Sebuah catatan disimpan dari jenis tanggapan siswa membuat dan setiap disepakati pada tujuan diidentifikasi sebagai hasil wawancara. Semua siswa di kelas berpartisipasi dalam wawancara dan mampu memberitahu apa guru yang mereka inginkan.

Situs Web Kelas. Penilaian harus melibatkan tidak hanya siswa tetapi juga guru orang tua. Anggota keluarga dapat diminta untuk berbagi komentar dengan anak mereka pada tugas dan topik. Dengan mengisi kuesioner singkat atau laporan untuk guru tentang pembelajaran anak mereka dan pekerjaan rumah, orang tua membantu guru untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik kepentingan anak mereka, kemampuan, dan kebutuhan. Orang tua harus didorong untuk berbagi laporan tersebut dengan anak-anak mereka dan untuk memberikan dorongan dan pujian untuk mempelajari dan belajar di sekolah. Siswa dapat berkontribusi untuk manfaat positif dari penilaian dengan membantu dalam membuat surat kabar kelas atau situs yang dirancang untuk menginformasikan orang tua atau untuk memberikan informasi tentang kegiatan kelas. Bahkan siswa yang sangat muda dapat membantu memilih gambar yang menggambarkan hari sekolah mereka dan proyek-proyek untuk menempatkan pada sebuah situs web dan mendorong orangtua mereka untuk mengunjungi situs kelas dimana guru juga dapat memposting informasi dan saran tentang cara orang tua mungkin mendukung belajar siswa pada topik saat ini studi. Dalam posting gambar dari perjalanan lapangan, guru memberikan orang tua dan siswa dengan prompt untuk pertanyaan dan diskusi. Posting di karya seni siswa dan tulisan-tulisan tentang kegiatan kelas menunjukkan orang tua berbagai kegiatan kelas dan keterampilan dalam kelas. Kelas situs biasanya menyediakan alamat email sehingga orang tua dengan mudah dapat berkomunikasi dengan guru. Konferensi orang tua formal menggantikan kartu laporan tertulis dalam sistem sekolah, tetapi ini, sementara sangat membantu, jarang terjadi. Komputer memberikan kesempatan lain untuk orangtua yang sibuk dan guru untuk berkomunikasi lebih sering dan untuk penilaian terus-menerus belajar siswa. Website dapat mencakup tugas-tugas harian untuk membantu anggota keluarga dalam membahas atau mengawasi pekerjaan rumah. Mereka juga memberikan kesempatan untuk men-download tugas untuk siswa yang harus melewatkan kelas.

Jurnal.

Jurnal adalah buku harian atau log di mana siswa merefleksikan pengalaman sekolah mereka. Mereka terutama membantu ketika siswa memiliki tugas individual. Jurnal mendorong penggunaan tulisan sebagai proses pembelajaran dan sebagai komunikasi individu dengan guru.

Lingkaran kualitas. Gugus Kendali Mutu adalah kelas atau sesi kelompok kecil evaluasi. Mereka mungkin menjadi guru dipimpin atau dipandu dengan kuesioner atau sumber, atau siswa mungkin menulis dan berbagi laporan serupa ke entri jurnal. Tabel 14.2 menunjukkan pertanyaan yang mungkin panduan kelompok kualitas-lingkaran diskusi.

Laporan Evaluasi Diri. Laporan Evaluasi Diri diisi oleh setiap siswa tentang perannya dalam kelompok. Mereka memberikan siswa kesempatan untuk merefleksikan kontribusi pribadi untuk kelompok dan bagaimana dia bisa lebih mendapatkan manfaat dari upaya kelompok. Bagian bawah dari Tabel 14.2 menunjukkan pertanyaan untuk evaluasi diri.

Penelitian Tindakan Kelas Penilaian Untuk Pembaruan

Menjadi seorang perencana yang efektif dari program studi sosial membutuhkan pengarahan diri sendiri. Guru perlu tahu apa yang sebenarnya sedang terjadi di kelas mereka dan tidak fokus pada apa reaksi beberapa siswa ‘memberitahu mereka. Guru menilai apa yang terjadi dan mengevaluasi apa yang mereka temukan. Kemudian mereka membuat perubahan untuk meningkatkan strategi pelajaran. Mereka mencoba perubahan dan mencatat data pada apa yang terjadi. Data ini dianalisis, dan keputusan dibuat pada apakah perubahan telah dicapai apa yang dimaksudkan atau apakah revisi lebih lanjut dan percobaan dibutuhkan. Guru melakukan banyak intuitif ini saat mereka bekerja. Namun, mereka mungkin akan kehilangan variabel penting atau salah menafsirkan beberapa hasil. Penelitian Tindakan adalah cara untuk mengambil apa yang guru sering intuitif lakukan dan mengaturnya dengan jelas sehingga masalah, solusi yang mungkin dan hasil dari mencoba solusi yang jelas.

Penelitian tindakan dimulai dengan sebuah pertanyaan fokus atau masalah yang menyempit memperhatikan satu faktor kunci yang informasi dapat diperoleh. Sebagai contoh, seorang guru mendirikan pusat-pusat pembelajaran beberapa di kelasnya, dan tampaknya bahwa siswa tidak menggunakan beberapa pusat sebanyak yang lain. Dia memutuskan untuk mencari tahu dulu yang paling sering digunakan. Kemudian dia akan mencoba untuk mencari tahu mengapa beberapa digunakan lebih dari yang lain. Dia menghitung siswa menggunakan masing-masing pusat di lima menit interval selama pusat pada hari Senin, Rabu, dan Jumat dari satu minggu. Setelah total penggunaan siswa, ia menemukan bahwa itu adalah sama pada setiap hari, dengan satu pusat dikunjungi oleh tidak lebih dari tiga siswa setiap hari. Pusat ini memiliki jumlah suara terendah. Sekarang dia harus melakukan tindak lanjut proyek penelitian untuk mencari tahu apakah dia bisa membuat perubahan di tengah yang akan menarik siswa untuk itu.

Penelitian tindakan peneliti menyediakan guru dengan pemahaman yang lebih dalam faktor yang berhubungan dengan masalah yang sedang diperiksa dan mengarah ke ilmu sosial lebih kuat hasil pembelajaran pada siswa. Tentu saja, apa yang bekerja dengan satu kelompok mahasiswa dan satu guru mungkin tidak bekerja sama dengan baik atau sama sekali dalam pengaturan lainnya. Namun, fokus penelitian tindakan adalah guru pada peningkatan kualitas pendidikan dalam kelas tertentu. Mengetahui lebih lanjut tentang situasi kelas, guru menggunakan informasi dan pengalaman untuk membantu membuat keputusan yang lebih baik ketika merencanakan pengalaman belajar masa depan. Informasi lebih lanjut dan membantu dalam melaksanakan penelitian praktisi dalam rutinitas kelas sehari-hari dapat ditemukan dengan mencari internet menggunakan istilah-istilah seperti penelitian praktisi dan penelitian tindakan. Beberapa link ke situs yang berguna dapat ditemukan di website pendamping.

RINGKASAN

Setiap siswa adalah khusus, dan semua siswa layak mendapatkan penilaian lengkap dan evaluasi yang adil. Setiap siswa harus diperlakukan pertama sebagai mahasiswa, dan dievaluasi dalam jangka waktu kebutuhan yang sama untuk belajar, tumbuh, dan berkembang menjadi warga negara yang produktif menghormati dirinya sendiri dan orang lain. Penilaian dan evaluasi secara positif proses yang melibatkan pelajar dan membantu lingkungan struktur guru belajar. Tujuan mereka adalah untuk memenuhi kebutuhan siswa untuk mencapai tujuan dari program studi.

Untuk evaluasi yang tepat, penilaian dimulai dengan belajar apa yang siswa tahu dan tidak tahu. Ini kontinyu sepanjang pelajaran, membimbing proses pembelajaran sampai siswa mencapai tingkat yang unik keberhasilan mereka dalam memahami dunia sosial di mana mereka hidup dalam bertindak. Guru meluangkan waktu untuk belajar tentang siswa mereka mengajar dan bekerja dengan orang lain untuk meningkatkan keberhasilan siswa. Mereka menyadari bahwa kebutuhan siswa fisik, emosional, dan budaya harus diatasi untuk membantu mereka mendapatkan sebagian besar mereka dapat dari sekolah dan untuk diukur secara adil dan diakui untuk prestasi mereka. Paling sering, guru menggunakan berbagai strategi penilaian dan evaluasi, ditambah dengan sumber yang menguraikan level yang dibutuhkan harapan, menemukan bahwa mereka dapat mengevaluasi siswa mereka tepat.

 

Tinggalkan Balasan

Please log in using one of these methods to post your comment:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout /  Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout /  Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout /  Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout /  Ubah )

Connecting to %s