Membantu Siswa Mengambil Keputusan ekonomi


BAB I2

MEMBANTU SISWA MENGAMBIL KEPUTUSAN EKONOMI

1. KESADARAN BEREKONOMI

National Assessment of Educational Progress  (NAEP) tidak memiliki tes untuk sadar berekonomi. Namun pada tahun 1999, National Association of Economic Educators (NAEE) melakukan pengujian kepada orang dewasa dan sekolah menengah atas pada konsep ekonomi fundamental. Sebagian orang dewasa dan dua-pertiga dari siswa SMA gagal menunjukkan pemahaman tentang konsep dasar seperti uang, inflasi, dan kelangkaan. 35 persen dari siswa SMA, mengakui bahwa mereka tidak tahu apa efek kenaikan suku bunga akan berarti. Hanya lebih dari setengah (54 persen) dari orang dewasa dan kurang dari seperempat dari siswa sekolah tinggi tahu bahwa defisit anggaran terjadi ketika pengeluaran pemerintah melebihi pendapatan untuk tahun ini.

Banyak orang di Amerika Serikat memiliki tingkat kebangkrutan pribadi yang tinggi, utang kartu kredit besar, dan tidak ada tabungan atau investasi. Pada saat yang sama, yang lain menuai imbalan keuangan untuk investasi. Temuan seperti ini memacu kampanye nasional untuk sadar ekonomi dan promosi perilaku ekonomis di mana pendidikan IPS memiliki peran utama.

2. Wawancara dengan Nancy Braden tentang Pembelajaran Ekonomi

Nancy Braden, merupakan seorang guru SD Arkansas, menceritakan bagaimana ia menjadi seorang pendidik ekonomi ia merekomendasikan untuk mengajar ekonomi.

Pewawancara: Nancy, Anda adalah salah satu guru ekonomi paling sukses mendidik orang-orang muda di negeri ini, setelah memenangkan beberapa penghargaan. Bagaimana Anda memulai mengajar ekonomi?

Nancy Braden: Saya pergi ke sebuah lokakarya yang diberikan di distrik sekolah saya oleh Arkansas State Council untuk Pendidikan Ekonomi. Saya diantisipasikan hanya mendapatkan pelayanan, saya tidak pernah bermimpi akan tertarik atau peduli apa-apa. Saya berfikir akan merasa bosan di minggu itu. Saya tidak dapat memberitahu Anda sekarang apa yang dikatakan, tetapi apa pun itu, saya merencanakan apa yang akan saya lakukan tahun depan.
Pewawancara: Anda mengatakan bahwa Anda tidak ingat banyak apa yang diberitahu  kepada Anda.

Nancy Braden: Tidak dalam satu minggu.

Pewawancara: Yah, saya mendengar siswa Anda berbicara tentang konsep-konsep kompleks seperti permintaan agregat, penawaran keuntungan, permintaan, dan investasi. Bagaimana Anda belajar semua informasi yang Anda miliki sekarang untuk mengajar?

Nancy Braden: saya mendapat materi mereka (Arkansas State Council untuk Pendidikan Ekonomi) telah diterbitkan – pedoman kurikulum negara. saya turun dan mempelajarinya. Saya dipersiapkan untuk unit saya sendiri karena kami tidak memiliki buku teks IPS. Saya belum pernah menggunakan satu buku teks untuk pembelajaran, kecuali sebagai panduan dan sumber daya. Selama bertahun-tahun, saya sudah membaca banyak buku lain dan artikel dan pergi ke lokakarya dan pertemuan lainnya, juga. Ditambah lagi, saya belajar hal baru dan pemahaman yang lebih ekonomi dengan masing-masing unit yang saya ajarkan.

Pewawancara: Anda sekarang mengajar IPS dalam situasi terdepartementalisasi. Bagaimana Anda bekerja ke dalam kurikulum ekonomi daerah Anda?

Nancy Braden: Yah, itu hanya mengkombinasikannya saja, Anda tidak dapat mengajar IPS tanpa itu. Semua daerah dan orang yang kita ajar dari kelas empat sampai kelas enam – mereka semua tidak dapat dipahami tanpa ekonomi. Anda harus mempelajari bagaimana orang hidup, bagaimana mereka memenuhi kebutuhan dasar mereka – makanan, melakukan hal, dan tempat tinggal. Anda harus belajar ekonomi mereka, pemerintah mereka. Anda tidak dapat mempelajari semua ini tanpa ekonomi. Tidak ada cara untuk mempelajari IPS tanpa termasuk ekonomi, dan saya menyoroti banyak tentang itu. Tahun ini kami telah belajar banyak tentang daur ulang. Kami menemukan bahwa cukup mahal untuk membeli bahan daur ulang, kita harus melakukan sesuatu. Ini akan menjadi biaya kami, jadi kami mungkin juga membayar untuk itu sekarang. Kami selamatkan 26 pohon dalam 9 minggu terakhir dengan mengumpulkan kertas untuk daur ulang. Kami belajar bahwa di beberapa kota dan negara bagian orang yang diperlukan untuk mendaur ulang dan bahwa beberapa pemerintah daerah yang membuat uang dengan menjual bahan daur ulang, yang membantu untuk membayar layanan lokal Itu membantu untuk menjaga dari pajak meningkat.

Pewawancara: Anda hanya menamai banyak konsep-konsep ekonomi, dan saya telah melihat mereka merupakan bagian integral dari kosakata Anda. Seberapa penting serangkaian konsep ekonomi ini untuk pembelajaran Anda?

Nancy Braden: Sangat, sangat. Saya pernah mendengar guru-guru lain mengatakan bahwa mereka memiliki waktu yang sulit untuk mendapatkan konsep-konsep di seluruh, tetapi saya tidak menemukannya sama sekali. Saya sebut mahasiswa pengusaha, dan mereka ingin tahu apa yang saya bicarakan dengan mereka. Orang tua mereka mungkin tidak tahu apa arti kata itu, tetapi murid-murid belajar, dan bagaimana mengejanya, dan mereka berpikir mereka adalah barang panas. Mereka merasa senang, dan saya senang. Jadi saya pikir anak-anak antusias pada saya.

Pewawancara: Apakah Anda mengajarkan semua konsep pertama dan kemudian melakukan pembelajaran Anda dari masalah ekonomi?

Nancy Braden: Saya melakukan semuanya bersama-sama. Ketika saya sedang, saya sebutkan konsep ekonomi di semua mata pelajaran. Setiap kali ada contoh salah satu konsep, saya memastikan bahwa para siswa menyebutnya dengan istilah ekonomi yang tepat. Rekan memberitahu saya bahwa saya meninggalkan ejaan, Inggris, dan matematika. Murid-murid saya telah membuat keuntungan yang jauh lebih besar di daerah-daerah dari murid-muridnya. Itu bukan karena saya cerdas, itu karena mereka semua arahkan ke belajar ekonomi. Mereka melihat hubungan antara belajar dan aktivitas kehidupan nyata. Kelas bekerja sama dalam penelitian ini, dan membawa ke pekerjaan lain juga. Satu hal yang saya suka adalah bahwa ia bekerja baik dengan semua anak, cepat dan lambat, dan memiliki makna bagi mereka dan keluarga mereka. Ketika Anda mengatakan sesuatu yang akan mempengaruhi mereka, mereka ingin tahu tentang hal itu.

Pewawancara: Jadi Anda membuat upaya ekstra untuk menunjukkan bagaimana, apa yang Anda pelajari secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi siswa Anda, dan Anda cenderung menggunakan pemeriksaan mendalam tentang suatu masalah tertentu setiap tahun?

Nancy Braden: Ya, biasanya. Tahun ini kami melakukan penekanan ekologi. Kami mengorganisir seluruh sekolah untuk meletakkan segala sesuatu ke dalam kotak daur ulang. Tempat daur ulang digunakan untuk membayar surat kabar, mereka tidak tahu. Tapi kami tidak melakukannya untuk membuat uang. Kami melakukannya untuk mengajarkan sesuatu yang anak-anak tentang penggunaan sumber daya yang bijaksana. Alih-alih menghitung uang, kami mengambil berat total kertas dan tahu berapa banyak pohon akan perlu ditebang untuk kertas sama yang banyak. Itu adalah bagaimana kita tahu bahwa kita diselamatkan 26 pohon.
Pewawancara: Kedengarannya seperti Anda mempelajari masalah yang berbeda atau pertanyaan setiap tahun. Ada berapa topik yang sudah Anda selidiki dengan kelas?
Nancy Braden: Dampak Ekonomi Hewan Peliharaan adalah favorit saya. Saya suka yang satu. Masalah Ekonomi Lokal Taman Nasional diilustrasikan banyak keputusan ekonomi yang menarik dan memberi kita kesempatan untuk belajar tentang beberapa karir bekerja sama dengan pemerintah lainnya daripada menjadi politisi.

Pewawancara: Penghargaan pertama apa yang Anda dapat dalam belajar?
Nancy Braden: itu disebut “Pertumbuhan Ekonomi Masyarakat Industri. ” Ini adalah studi tentang, Arkansas, di mana sebagian besar orang tua bekerja dan toko.
Pewawancara: Kedengarannya seperti topik di mana Anda akan menggunakan banyak sumber daya manusia.

Nancy Braden: Oh ya, saya menggunakan banyak kepala keluarga dalam hal itu. Kemudian, mendengar bahwa kepala keluarga mulai memanggil satu sama lain untuk melihat apakah mereka sedang diundang untuk datang ke kelas. Saya biasanya memiliki kunjungan dari seorang bankir dan pialang saham. Kami bahkan memiliki gubernur. Kadang-kadang pembicara tamu memberitahu saya bahwa mereka tidak berpikir mereka bisa sampai ke tingkat rendah pemahaman anak-anak, tetapi ketika mereka pergi, mereka sering mengatakan bahwa mereka takut mereka tidak memiliki jawaban yang cukup baik bagi siswa.

Pewawancara: Apakah Anda tahu apa yang akan Anda ajarkan secara mendalam tahun depan?

Nancy Braden: Saya pikir kita akan melanjutkan dengan studi ekologi dan daur ulang. Ada beberapa hal kita tidak punya waktu untuk menyelidiki. Tapi saya selalu terbuka untuk topik baru dan menonton berita untuk kemungkinan. Saya menikmati tantangan belajar hal baru setiap tahun dan memperoleh pemahaman yang lebih besar dari ekonomi yang bekerja di bangsa kita dan dunia.

3. MENDEFINISIKAN EKONOMI

Beberapa kelompok profesional yang berbeda berurusan dengan ekonomi, dan mereka tidak selalu setuju pada tujuan untuk pendidikan ekonomi. Satu kelompok terdiri dari akademisi, yang melihat ekonomi sebagai suatu studi konsep rasional, hubungan mereka, dan proses pengambilan keputusan. Kelompok lain terdiri dari anggota komunitas bisnis dan tenaga kerja yang melihat ekonomi sebagai pekerjaan, pekerjaan, dan produksi. Kelompok ketiga adalah pendukung konsumen, yang berusaha untuk membantu individu belajar bagaimana untuk mendapatkan informasi yang akurat untuk membuat keputusan pribadi. Kelompok keempat adalah konservasionis, yang berusaha untuk menghemat sumber daya alam dan manusia dari eksploitasi. Penekanan ditemukan dalam kurikulum ekonomi dari suatu negara tertentu atau distrik sekolah cenderung mencerminkan pandangan dari para pemimpin pendidikan ekonomi di masyarakat atau negara. Semua kelompok sepakat bahwa pengajaran ekonomi penting, tetapi apa yang akan diajarkan dan bagaimana untuk mengajar siswa masih banyak perdebatan.

Ekonomi didasarkan pada realisasi bahwa orang menginginkan lebih dari sumber daya yang tersedia dapat menyediakan. Kelangkaan adalah penggunaan jangka ekonom untuk menunjukkan ketidakseimbangan keinginan dan sumber daya. Untuk beberapa, tujuan dan definisi pusat pendidikan ekonomi pada analisis tentang bagaimana mendapatkan barang dan jasa yang diproduksi dan didistribusikan. Lainnya stres menemukan cara untuk membuat sistem produksi dan distribusi agar bekerja lebih baik melalui pembentukan kebijakan pemerintah dan bisnis. Mungkin definisi yang paling inklusif adalah salah satu yang mendefinisikan ekonomi sebagai menetapkan pengetahuan dan cara berpikir (Banaszak, 1987).

Ekonomi sebagai tubuh pengetahuan meliputi konsep, generalisasi, dan teori-teori yang dikembangkan oleh orang-orang untuk mencoba untuk memperluas sumber daya mereka yang terbatas alam, manusia, dan modal sehingga mereka dapat memenuhi kebutuhan dasar mereka. Sebuah kunci penting untuk pencapaian tujuan ini adalah cara berpikir yang sistematis dan membuat keputusan ekonomi. Pendidik ekonomi saat ini merekomendasikan pemahaman mendalam tentang kelangkaan dan pengaruh insentif dan pemikiran strategis tentang kelangkaan.

Dewan Nasional Pendidikan Ekonomi (NCEE) mempromosikan dan mengevaluasi pendidikan ekonomi. Dalam beberapa tahun terakhir, perubahan kurikulum dan teknologi dan runtuhnya ekonomi komando seperti yang dari Uni Soviet telah mengakibatkan dalam upaya baru oleh NCEE tersebut. Lima tren di bidang ekonomi pendidikan telah diidentifikasi oleh Nelson (1997):

1. Pendidikan Ekonomi dan Kewarganegaraan

2. Pendidikan Ekonomi di Rusia dan Eropa Timur

3. Pertimbangan pentingnya ekonomi global

4. Konten standar

5. Penggunaan teknologi komputer dalam pendidikan ekonomi

Para ekonom telah membuat komitmen berkesinambungan dan jangka panjang untuk meningkatkan dan memperbaiki pengajaran ekonomi, memproduksi panduan, standar, dan bahan instruksional. Mereka juga mengevaluasi keberhasilan dan kegagalan. Sumber daya manusia para ekonom, bisnis, dan pendidik diselenggarakan melalui dewan negara dan pusat-pusat pendidikan ekonomi. Organisasi-organisasi ini mengumpulkan dana untuk proyek-proyek yang dipilih yang menghasilkan banyak bahan berkualitas tinggi instruksional tambahan untuk kelas K-12, menerapkan hasil penelitian ke dalam bagaimana ekonomi dipelajari. Hari ini, NCEE dan negaranya dewan dan pusat pendidikan ekonomi terus bekerja untuk memenuhi kebutuhan baru dalam pendidikan ekonomi, menyediakan pelatihan untuk guru baik calon dan veteran.

4. STANDAR NASIONAL IPS YANG BERHUBUNGAN DENGAN EKONOMI

Standar Nasional VII IPS: Produksi, Distribusi, dan Konsumsi berfokus pada studi ekonomi. Semua standar yang tersisa termasuk pertimbangan aspek ekonomi. Standar IX: Global Connections dan Standard VIII: Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Masyarakat yang erat kaitannya dengan perubahan saat ini dalam perekonomian dunia. Sepanjang sejarah, dan di seluruh dunia, manusia menginginkan yang melebihi sumber daya mereka yang terbatas. Orang-orang telah mencoba, melalui keputusan oleh para penguasa, penemu, dan pekerja, untuk menjawab empat pertanyaan mendasar:

1. Apa yang harus diproduksi?

2. Bagaimana seharusnya produksi diatur?

3. Bagaimana barang dan jasa didistribusikan?

4. Apa alokasi paling efektif untuk tanah mereka, tenaga kerja, modal, dan manajemen?

Ilmu pengetahuan dan teknologi sering membantu untuk memperpanjang dan membuat lebih produktif beberapa sumber daya yang langka, tetapi upaya ini datang dengan peluang biaya. Siegfried Ramler (1991) menggambarkan sejauh mana negara-negara saling berhubungan. Dia mengatakan bahwa koneksi terjadi pada hampir setiap aspek kehidupan: melalui pasar dunia untuk barang-barang konsumen kami membeli dan dalam unsur-unsur penting seperti sumber daya produktif sebagai tenaga kerja, teknologi, dan energi Realitas saling ketergantungan global berarti dampak dari keputusan jauh melampaui area lokal di mana mereka dibuat. Dalam membuat keputusan ekonomi hari ini, budaya lain dan negara-negara harus dipertimbangkan. IPS membantu warga untuk membangun dan membangun pengetahuan yang dibutuhkan untuk mempertimbangkan pengaruh global pada keputusan ekonomi. Taylor (1997) mendesak sekolah dasar Amerika Serikat untuk mengajarkan dampak dari isu-isu global pada individu dan masyarakat dengan memperhatikan saling ketergantungan bangsa-bangsa dan peran Amerika Serikat dalam ekonomi global.

5. STANDAR NASIONAL SUKARELA DALAM EKONOMI

Dalam memeriksa menerbitkan berbagai standar sosial penelitian, ekonom khawatir bahwa beberapa kesalahan hadir dalam penggunaan konten ekonomi. Mereka juga khawatir bahwa siswa diminta untuk melakukan pemikiran abstrak atau melakukan tugas-tugas yang mereka tidak siap. Mereka membentuk tim ekonom, guru, dan pendidik ekonomi yang menulis satu set standar menyatakan 20 generalisasi ekonomi yang dapat ditangani oleh, K-12 siswa. Penilaian sampel yang disediakan untuk membimbing guru dalam menentukan apakah mereka sedang berhasil dalam mengajar siswa tentang ekonomi dan pengambilan keputusan ekonomi. Tabel 12.1 menyajikan standar-standar di kolom kiri dan saran penilaian di kolom kanan. Dengan men-download Standar Nasional Sukarela (1997) dari situs NCEE (lihat link di website), Anda dapat menerima alasan dan tolok ukur untuk kelas 4,8, dan 12, dengan saran-saran untuk kegiatan tentang bagaimana mengukur kemajuan siswa dalam standar pemahaman mereka masing-masing.

Tabel 12.1

Standar Nasional Sukarela untuk Ekonomi dan Penilaian

Standar

Penilaian

  1. Sumber daya produktif yang terbatas. Oleh karena itu, orang tidak bisa memiliki semua barang dan jasa yang mereka inginkan. Mereka harus memilih beberapa hal yang lain dan menyerah.

 

  1. Pengambilan keputusan yang efektif membutuhkan biaya tambahan membandingkan alternatif dengan manfaat tambahan. Pilihan yang paling melibatkan melakukan sedikit lebih atau sedikit kurang dari sesuatu: beberapa pilihan semua-atau-tidak ada keputusan.

 

  1. Metode yang berbeda dapat digunakan untuk mengalokasikan barang dan jasa. Orang bertindak secara individu atau kolektif melalui pemerintah memilih metode yang digunakan untuk mengalokasikan barang dan jasa yang berbeda.

 

  1. Orang merespons insentif diduga positif dan negatif.

 

 

 

 

  1. Pertukaran sukarela terjadi hanya bila semua pihak yang berpartisipasi berharap untuk mendapatkan. Hal ini berlaku untuk perdagangan antara individu atau organisasi dalam bangsa, dan biasanya antar individu atau organisasi di negara-negara yang berbeda.

 

  1. Ketika individu, daerah, dan negara-negara mengkhususkan diri dalam apa yang mereka dapat menghasilkan pada biaya terendah dan kemudian perdagangan dengan orang lain, baik produksi dan meningkatkan konsumsi.

 

  1. Pasar ada ketika pembeli dan penjual berinteraksi. Interaksi ini menentukan harga pasar dan mengalokasikan barang langka dan jasa.

 

 

 

 

 

  1. Mengirim sinyal harga dan memberikan insentif untuk pembeli dan penjual. Ketika pasokan atau permintaan berubah, harga pasar menyesuaikan yang mempengaruhi.

 

  1. Kompetisi antara penjual menurunkan biaya dan harga, dan mendorong produsen untuk menghasilkan lebih dari apa yang konsumen bersedia dan mampu membeli. Persaingan antara pembeli meningkatkan harga dan barang ailocates dan jasa untuk orang-orang yang bersedia dan mampu membayar paling untuk mereka.

 

  1. Lembaga berkembang dalam ekonomi pasar untuk membantu individu dan kelompok mencapai tujuan mereka. Bank, serikat buruh, perusahaan, sistem hukum, dan tidak-untuk organisasi nirlaba adalah contoh dari institusi penting. Sebuah lembaga yang berbeda, jelas didefinisikan dan ditegakkan hak properti adalah penting untuk ekonomi pasar.

 

  1. Uang membuat lebih mudah untuk perdagangan, meminjam, menabung, berinvestasi, dan membandingkan nilai-nilai barang dan jasa.

 

  1. Suku bunga, disesuaikan untuk inflasi, naik dan turun untuk menyeimbangkan jumlah yang disimpan dengan jumlah yang dipinjam. Hal ini mempengaruhi alokasi sumber daya yang langka antara menggunakan sekarang dan masa depan.

 

  1. Penghasilan untuk kebanyakan orang adalah determmed oleh nilai pasar dari sumber daya produktif yang mereka jual. Pekerja apa yang peroleh tergantung, terutama, pada nilai-nilai pasar dari apa yang mereka hasilkan dan seberapa produktif mereka.

 

  1. Pengusaha adalah orang-orang yang mengambil risiko barang dan jasa. Laba adalah insentif penting yang mengarah pengusaha untuk menerima risiko kegagalan bisnis.

 

  1. Investasi dalam pabrik-pabrik, mesin, teknologi baru, dan di bidang kesehatan, pendidikan, dan pelatihan orang, dapat meningkatkan standar hidup masa depan.

 

  1. Ada peran ekonomi pemerintah dalam ekonomi pasar setiap kali manfaat dari kebijakan pemerintah lebih besar daripada biaya. Pemerintah sering menyediakan untuk pertahanan nasional, mengatasi masalah lingkungan, mendefinisikan dan melindungi hak milik, dan berusaha untuk membuat pasar lebih kompetitif. Sebagian besar kebijakan pemerintah juga meredistribusi pendapatan.

 

  1. Biaya kebijakan pemerintah terkadang melebihi manfaat. Hal ini mungkin terjadi karena insentif yang dihadapi pemilih, pejabat pemerintah, dan pegawai pemerintah, karena tindakan oleh kelompok-kelompok minat khusus yang dapat membebankan biaya pada masyarakat umum, atau karena tujuan-tujuan sosial lainnya dari efisiensi ekonomi dikejar.

 

  1. Sebuah bangsa secara keseluruhan tingkat pendapatan, pekerjaan, dan harga ditentukan oleh interaksi keputusan pembelanjaan dan produksi dilakukan oleh semua rumah tangga, perusahaan, instansi pemerintah, dan lain-lain dalam perekonomian.

 

  1. Pengangguran membebankan biaya pada perorangan dan bangsa. Inflasi yang tidak diharapkan membebankan biaya pada banyak orang dan lain-lain manfaat karena sewenang-wenang mendistribusikan kembali daya beli inflasi dapat mengurangi laju pertumbuhan standar hidup nasional karena sumber daya organisasi digunakan individualsand untuk melindungi diri terhadap harga di masa depan tidak menentu.

 

 

  1. Kebijakan pemerintah federal yang anggaran dan Federal Reserve Sistem pengaruh kebijakan moneter tingkat keseluruhan kesempatan kerja, output, dan harga.

Siswa mengidentifikasi apa mereka mendapatkan dan apa yang mereka menyerah ketika mereka membuat pilihan.

Siswa membuat keputusan yang efektif sebagai konsumen, produsen, penabung, investor, dan warga negara.

 

Siswa mengevaluasi metode yang berbeda dari mengalokasikan barang dan jasa dengan membandingkan manfaat dan biaya dari setiap metode.

Siswa mengidentifikasi insentif yang mempengaruhi perilaku masyarakat dan menjelaskan bagaimana insentif mempengaruhi perilaku mereka sendiri.

Mahasiswa bernegosiasi pertukaran dan mengidentifikasi keuntungan untuk diri sendiri dan orang lain. Mereka membandingkan manfaat dan biaya kebijakan yang mengubah hambatan perdagangan antara negara-negara seperti tarif dan kuota.

 

 

Siswa menjelaskan bagaimana mereka bisa mendapatkan keuntungan diri sendiri dan orang lain dengan mengembangkan keterampilan khusus dan kekuatan.

Siswa mengidentifikasi pasar di mana mereka telah berpartisipasi pembeli dan penjual dan menggambarkan bagaimana interaksi dari semua pembeli dan penjual mempengaruhi harga. Juga, mereka memprediksi bagaimana harga berubah ketika kekurangan atau surplus produk tersedia.

Siswa memprediksi bagaimana harga berubah ketika jumlah pembeli atau penjual dalam perubahan pasar, dan menjelaskan bagaimana insentif yang dihadapi pembeli individu dan penjual yang terpengaruh.

Siswa menjelaskan bagaimana perubahan dalam tingkat persaingan di pasar yang berbeda dapat mempengaruhi mereka.

 

 

 

 

 

 

Siswa menjelaskan peran berbagai lembaga ekonomi.

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menjelaskan bagaimana kehidupan mereka akan lebih sulit di dunia dengan uang, atau di dunia di mana uang tajam kehilangan nilainya.

Siswa menjelaskan situasi di mana mereka membayar atau menerima bunga, dan menjelaskan bagaimana mereka akan bereaksi terhadap perubahan tingkat suku bunga jika mereka membuat atau menerima pembayaran bunga.

 

Siswa memprediksi laba masa depan berdasarkan rencana mereka saat ini untuk pendidikan, pelatihan, dan pilihan karir.

 

Siswa mengidentifikasi kembali risiko, dan karakteristik lain dari kewirausahaan yang beruang pada daya tarik sebagai karier.

 

Siswa memprediksi konsekuensi dari keputusan investasi yang dibuat oleh individu, bisnis, dan pemerintah.

 

 

 

Siswa mengidentifikasi dan mengevaluasi manfaat dan biaya kebijakan publik alternatif, dan menilai yang menikmati manfaat dan siapa yang menanggung biaya.

 

 

Siswa mengidentifikasi beberapa kebijakan publik yang mungkin dikenakan biaya lebih dari manfaat yang mereka menghasilkan dan menilai yang menikmati manfaat dan siapa yang menanggung biaya. Mereka menjelaskan mengapa kebijakan ada.

 

 

Siswa menafsirkan laporan media tentang kondisi ekonomi saat ini dan menjelaskan bagaimana kondisi ini dapat mempengaruhi keputusan yang dibuat oleh konsumen, produsen, dan pembuat kebijakan pemerintah.

Siswa membuat keputusan yang tepat dengan mengantisipasi konsekuensi dari inflasi dan pengangguran.

 

 

 

Siswa mengantisipasi dampak dari pemerintah federal dan Federal Reserve Sistem keputusan kebijakan makroekonomi pada diri mereka sendiri dan orang lain.

 

6. KONSEP EKONOMI DAN NILAI

Dewan Nasional untuk Pendidikan Ekonomi (NCEE) mengidentifikasi konsep memberikan dua dasar untuk pemahaman ekonomi dan membuat keputusan ekonomi yang beralasan. Tabel 12.2 mengidentifikasi konsep-konsep ini dan kelompok-kelompok mereka untuk menggambarkan hubungan yang penting. Konsep-konsep dalam masing-masing divisi utama bervariasi dalam derajat mereka kesulitan. Konsep ditunjukkan dalam Tabel 12.2 yang tidak komprehensif namun pengorganisasian yang lebih luas, konsep ordinat super. Sebuah daftar lengkap Konten Kata kunci konsep berlabel ditemukan pada Standar Isi Sukarela Nasional: Indeks Standar, di link NCEE di website pendamping. Ini dikelompokkan berdasarkan masing-masing 20 standar yang paling logis diajarkan.

Konsep dasar yang diperlukan untuk memahami semua aspek dan spesialisasi dalam ekonomi. Ketika Anda mengajar, Anda mungkin ingin memasukkan hanya sebagian kecil dari ekonomi atau mungkin sebagian dari salah satu standar lagi. Namun seperti yang Nancy Braden katakan, Anda akan selalu menyertakan setidaknya beberapa konsep mendasar. Anda mungkin akrab dengan arti mereka bahkan jika Anda tidak memanggil mereka dengan menggunakan istilah ekonom. University of Omaha Pusat Pendidikan Ekonomi memiliki matriks konsep ekonomi merekomendasikan tingkat kelas (K-6) untuk tepat mengajar atau meninjau setiap konsep. Hal ini dapat ditemukan di situs web pendamping.

Tabel 12.2

Konsep Dasar dan Tujuan Sosial

 

Konsep Ekonomi Fundamental

Konsep Ekonomi Internasional

 

  1. Kelangkaan
  2. Peluang biaya dan pengorbanan
  3. Produktivitas
  4. Sistem ekonomi
  5. Ekonomi institusi dan insentif
  6. Pertukaran, uang, dan saling ketergantungan
    1. Kelebihan Absolut dan komparatif serta hambatan terhadap  perdagangan
    2. Nilai tukar dan neraca pembayaran

21. Internasional aspek pertumbuhan   dan stabilitas

 

Pengukuran Konsep dan Metode

 
  1. Tabel, grafik, dan grafik
  2. Jatah dan persentase
  3. Persentase perubahan
  4. Indeks nomor
  5. Nilai nominal yang nyata vs
  6. Rata-rata dan distribusi rata-rata sekitar
 

Konsep Ekonomi mikro

 
  1. Pasar dan harga
  2. Pasokan dan permintaan
  3. Persaingan dan struktur pasar
  4. Pendapatan dan distribusi
  5. kegagalan pasar
  6. Peran pemerintah
 

Luas Sosial Tujuan

 

Konsep Ekonomi Makro

  1. Kebebasan ekonomi
  2. Efisiensi ekonomi
  3. Ekonomi ekuitas
  4. Keamanan ekonomi
  5. Penuh kerja
  6. Stabilitas harga
  7. Pertumbuhan Ekonomi
  8. Lain tujuan

 

  1. Produk nasional bruto
  2. Penawaran agregat dan permintaan agregat
  3. Pengangguran
  4. Inflasi dan deflasi
  5. Kebijakan moneter
  6. Kebijakan fiskal

 

7. Konsep Ekonomi Mikro

Mikroekonomi adalah studi rumah tangga individu, perusahaan, dan pasar dan bagaimana sumber daya dan harga menggabungkan untuk mendistribusikan kekayaan dan produk. Harga mobil baru pada waktu tertentu membantu untuk menentukan permintaan untuk mobil tersebut. Harga tinggi dapat merangsang pengusaha untuk bekerja lembur untuk memproduksi mobil lebih. Ketika banyak produk yang tidak terjual, bisnis tahan penjualan untuk merangsang pembelian. Pemerintah mengatur usaha-usaha yang memiliki monopoli untuk melindungi konsumen dan menjamin pasokan yang cukup dari produk yang dihasilkan oleh bisnis ini. Pemerintah daerah, negara, dan nasional sering memiliki dan mengoperasikan beberapa fasilitas khusus, seperti produksi listrik, sanitasi, jalan, dan transportasi. Pemerintah mengatur pajak untuk membantu mendistribusikan beban cukup membayar untuk layanan publik di masyarakat. Suku bunga, jumlah penjualan, dan upah juga mendistribusikan uang di seluruh perekonomian karena aliran sirkuler kekayaan melalui berbagai pasar.

8. Membuat sebuah Hubungan Kesusasteraan

Buku Paket yang menggambarkan Konsep Ekonomi

Menggunakan cerita di dalam buku paket untuk melihat dampak ekonomi bagi kehidupan dan kegiatan manusia, keluarga, kelompok, dan bangsa adalah sebuah prosedur yang dikenal untuk menguji ide-ide ekonomi dan teori (VanFossen, 2003). Dalam pengujian prinsip-prinsip ekonomi di dalam aturan budaya lain, para siswa dibantu untuk menginternalisasi konsep dan menguji kekuatan penjelasan dari generalisasi ekonominya. The Ox-cart Man (1979) ditulis oleh Donald Hall dan diilustrasikan oleh Barbara Cooney menggambarkan sebuah tahun kehidupan keluarga petani di Appalachia selama tahun 1800an. Berbeda dengan kehidupan keluarga saat ini, setiap anggota keluarga petani tersebut berkontribusi pada produksi yang dibutuhkan dengan menggunakan keterampilan khusus mereka untuk memproduksi sesuatu yang akan dijual menggunakan kuda dan pedati yang ia buat untuk mengangkut hasil panennya. Ayah mereka menjual semua hasil panen, termasuk kuda dan pedatinya. Lalu ia membeli bahan-bahan pokok di pasar dan dua pon permen peppermint. Ia pulang ke rumah dan keluarga tersebut melanjutkan kegiatan sehari-hari mereka seperti biasa. Namun apakah yang akan merek beli dengan uang yang ayah mereka bawa dari hasil berdagang? Dan dari siapa mereka akan memberi barang-barang kebutuhan pokok? Mengapa anda pikir bahwa petani itu mengarungi perjalanan panjang ke kota daripada menjual hasil barangnya ke penduduk desa? Apa yang akan siswa anda inginkan dari orang tuanya untuk oleh-oleh yang mereka bawa dari tempat yang belum pernah dikunjungi?

Beatrice’s Goat (2001), ditulis oleh Page McBrier dan diilustrasikan oleh Lori Lahstoeter, adalah sebuah kisah nyata dari sebuah keluarga petani yang berjuang hidup pada masa kini. Beatrice, sembilan tahun, hidup dengan ibu dan ke lima saudaranya disebuah desa kecil di sebelah barat Uganda bernama Kisinga. Beatrice membantu ibunya untuk berladang dan beternak, mencuci baju, dan menjaga ke lima adik-adiknya. Buku ini menggambarkan perubahan tentang bagaimana hibah sebuah kambing dari Proyek Internasional Heifer merubah hidup Beatrice dan keluarganya.ia tidak mengerti bagaimana penerima hibah kambing dapat bersekolah. Kenyataannya, ia berpikir pada awalnya bagaimana cara keluarga untuk mampu membeli buku dan seragam. Di awal pengalamannya tersebut, memiliki kambing untuk dipelihara dan dikembangbiakkan menambah tugas kesehariannya. Memberi makan, minum, dan menjual susu kambing tersebut menjadi tugas tambahan untuk Beatrice. Buku ini memberikan banyak detil yang membuat para siswa menjawab pertanyaan seperti ini: Apa perbedaan kehidupan anak-anak di dunia yang sedang berkembang dengan kehidupan anak-anak di Amerika Serikat? Mengapa ibunda Beatrice berpikir bahwa sekolah itu lebih penting dibandingkan kegiatan sehari-hari keluarganya? Apakah bedanya sekolah di Uganda dengan sekolah-sekolah lainnya? Saat melihat gambar yang diberikan, hal-hal lain apa lagi yang siswa pikirkan yang dibutuhkan di dalam keluarga? Bagaimana kita bisa mengetahui berapa jumlah anak yang bersekolah di Uganda atau di berbagai negara yang sedang berkembang lainnya? Bagaimana tenaga kerja muda berkontribusi bagi kebutuhan keluarga dan komunitas/masyarakat?

Ilustrasi di kedua buku ini menunjukkan keadaan yang mengilustrasikan sumber-sumber produktif dan kepunyaan umum dari para petani. Para siswa harus menilai gambaran tersebut untuk membantu mendapatkan sebuah pemahaman yang lebih akurat dari kualitas kehidupan para petani tersebut di tempat dan ruang waktu yang berbeda. Untuk mempelajari lebih banyak tentang karya Proyek Internasional Heifer dan bagaimana siswa anda memberikan bantuan kepada negara-negara sedang berkembang lainnya dan pembelajaran tentang bagaimana menjaganya, mengunjungi website proyek tersebut, yang terdaftar di bagian akhir bab ini.

A Basket of Bangles: How A Business Begins (2002) yang ditulis oleh Gingeerr Howard dan diilustrasikan oleh Cheryl Kirk Noll menghubungkan bagaimana seorang wanita miskin di Bangladesh belajar untuk bekerja dan meendukung orang lain saat mereka memulai bisnis. Mengikuti kemajuannya seraya mereka belajar bagaimana mendapatkan pinjaman dari bank untuk modal investasinya dan peran kerja keras, kerjasama, dan ktekunan di dalam memperbaiki kehidupan sehari-hari mereka dan mampu untuk membayar kemabli pinjaman yang mereka pinjam dengan bunga. Buku ini menyorot banyak pertanyaan tentang kehidupan wanita di seluruh dunia dan peran perusahaan swasta, seperti berikut: Mengapa bank bisa meminjamkan pinjaman kepada wanita tanpa pengalaman pendidikan formal? Bagaimana wanita tersebut membantu orang lain sepanjang waktu? Mengapa bank tidak meminjamkan uangnya kepada pria? Undanglah perusahaan lokal di daerah anda untuk berbagi cerita bagaimana mereka memulai bisnis mereka dan bagaimana bisnis mereka berlanjut dengan menggunakan bantuan dari bank.

9. Konsep Makroekonomi

Makroekonomi adalah studi tentang gambaran besar, dari ekonomi secara keselurahn. Makroekonomi memberikan sebuah ulasan kondisi keseluruhan bangsa. Produksi Gross Nasional (GNP) adalah nilai semua barang dan jasa yang diproduksi di suatu negara selama setahun. Informasi ini memberikan perbandingan produksi setiap negara. Ketika GNP dibagi dengan populasi suatu negara, maka hasilnya adalah penghasilan per kapita. Hasil ini memberikan sebuah bukti berapa banyak uang yang dihasilkan per kepala. Jika GNP per kapita adalah $50, kehidupan sutau negara tersebut sangat berbeda dari negara yang memiliki pendapatan per kapita $3000.

Di berbagai waktu selama setahun, perbedaan tingkat pekerja terjadi karena perubahan temporer pada nilai bisnis. Sebagai contoh, sebelum libur natal, banyak orang di Amerika Serikat bekerja, dan nilai pengangguran rendah karena konsumen melakukan pembelanjaan ekstra. Setelah natal, nilai pengangguran tinggi karena sedikit orang yang membeli barang dan jasa.

Inflasi terjadi ketika harga semua barang dan jasa cenderung naik di suatu negara selama periode waktu yang sama. Kebijakan moneter adalah sebuah regulasi jumlah uang di dalam ekonomi sutau negara. Ini diatur di Amerika Serikat bersama dengan Sistem Kebijakan Federal dalam peningkatan dan penurunan nilai bunga. Nilai bunga rendah memberikan kesempatan bagi pelaku usaha untuk menaikkan dan meminjam, sedangkan nilai bunga tinggi cenderung mendorong pelaku usaha untuk berinvestasi dan menabung. Kebijakan fiscal adalah kegiatan kombinasi pemerintah dalam hal perpajakan, pembelajaan, dan meminjam, yang menambahkan kepada atau mengambil dari, ketersediaan uang untuk bisnis dan invidu. Kebijakan fiscal dan moneter adalah rata-rata ekonomi diatur. Sebagian orang dan sebagian pelaku ekonomi tidak berpikir bahwa pemerintah nasional selalu mengatur ekonomi dengan tepat. Konflik ini memiliki potensi membuat ekonomi menjadi suatu kontroversi yang meberikan pengaruh terhadap beberapa komunitas.

10. Konsep Ekonomi Internasional

Setiap negara pasti selalu saling berhubungan secara ekonomi, namun mereka lebih sering terjadi saat ini dibanding dulu dan akan selalu terus begitu selanjutnya. Setiap negara berdagang karena mereka memiliki sesuatu yang dibutuhkan oleh negara lain dan kebutuhannya serta karena mereka menginginkan produk dan sumber daya dari negara lain. Beberapa negara memiliki keuntungan absolut karena mereka mampu menyediakan sesuatu yang tidak dimiiki oleh negara lain. Namun negara lain memiliki barang atau jasa yang lebih baik, lebih cepat, atau lebih besar jumlahnya dan memiliki apa yang disebut dengan keuntungan komparatif. Karena barang luar negeri bersaing dengan pasar produk domestic, beberapa pihak menginginkan perhentian import beberapa produk. Namun, ketika suatu negara mendirikan penghalan perdagangan, perdagangan internasional rendah. Penurunan ini dapat mempengaruhi negara yang tidak menaikan harga jual.

Setiap negara tidak ingin membeli terlalu banyak barang dan jasa dari negara lain yang ditawarkan. Negara tersebut menyeimbangkan pembelanjaan antar negara. Jika sebuah negara tidak menjual jumalh yang sama dari apa yang ia beli, negara tersebut harus mencari keuntungan internal untuk membayar pembelanjaan internasionalnya. Kegiatan tersebut mengambil keuntungan dari pembelanjaan dan investasi ekonomi domestic. Hasilnya, sedikit sekali pekerja domestic dipekerjakan karena penghasilan pekerja tersebut dan keuntungannya digunakan untuk membayar deficit belanja. Negara mungkin dapat selalu mencetak uang, namun uang tersebut haruslah bernilai konstan atau tak ada negara lain yang mengambil untuk pembelanjaan. Nilai tukar adalah harga uang sebuah negara dibandingkan dengan negara lain. Sebagian besar negara bekerja sama untuk menjaga nilai konsistensi mata uangnya.

11. Konsep dan Metode Pengukuran

Untuk membantu pemahaman dan interpretasi data yang berhubungan dengan ekonomi, para pelaku ekonomi mengatur informasi ke dalam table, diagram, dan grafik. Para siswa sekolah dasar dapat memulai untuk menggunakan table, diagram, dan grafik untuk membantu mereka mengorganisasi informasi ekonomi. Siswa sekolah menengah dapat menggunakan persentase dan rata0rata. Dalam studi ekonomi lebih dari mata pelajaran ilmu sosial lainnya, para siswa diminta untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka dapatkan di dalam matematika untuk membentu mereka memahami hubungan ekonomi. Topic terintegrasi di dalam ekonomi serta permasalahannya dapat melibatkan guru mata pelajaran sosial dan guru matematika. Namun, karena banyak konsep ekonomi yang tidak melibatkan penggunaan matematika, guru mata pelajaran lain bekerja pada masalah dan isu-isu ekonomi juga. Studi-studi kasus yang sama dengan apa yang digambarkan oleh Nancy Baden dalam wawancara yang ada di dalam pendahuluan bab ini juga menggunakan keterampilan di dalam kurikulum sekolah dasar.

12. Keterampilan Pembuatan Keputusan Ekonomi

Karena sebagian besar manusia menghadapi kesulitan setiap hari, mereka harus membuat pilihan-pilihan. Daripada menerima solusi pertama yang terpikirkan, manusia terdorong secara ekonomi untuk membuat keputusan rasional yang mempertimbangkan akibat-akibat ekonomis jangka pendek dan jangka panjang. Pembuat keputusan harus menyediakan alternatif dan sadar tentang kesempatan yang diberikan ketika satu alternatif terpilih. Alternatif yang terpilih harus dianggap memberikan banyak keuntungan dibandingkan kesempatan. Membantu siswa untuk mengidentifikasi alternatif, kriteria, dan konsekuensi dan memilih apa yang mereka pikir sebagai alternate terbaik adalah esensi pembelajaran pembuatan keputusan. Ini juga merupakan esensi analisa keuntungan biaya. James Laney (1993) mengidentifikasi keuntungan biaya sebagai konsep yang harus menerima penekanan utama selama tahun-tahun pertama sekolah dasar. Ia mengidentifikasi konsep ini karena ini merupakan sebuah pemecahan masalah atau model pembuatan keputusan yang cocok untuk siswa sekolah dasar dan menengah. Hal ini konsisten dengan pengenalan bahwa dalam pembuatan sebuah keputusan untuk menggunaan sumber-sumber yang terbatas, kesempatan lain untuk digunakan dilihat sebagai sesuatu yang kurang berharga dan tidak cocok.

Manusia di segala usia melakukan keputusan atau pembelanjaan yang dipaksa. Tujuan untuk pengajaran pembuatan keputusan ini adalah untuk mengurangi hal seperti itu. Ketika siswa menghadapi sebuah keputusan yang penting, keterampilan-keterampilan ini membantu mereka mempergunakan waktu untuk mengidentifikasi dan memilah alternatif secara hati-hati. Para siswa harus dibantu untuk melihat ketika mereka butuh tambahan informasi dari sumber tertulis atau bertanya informasi-informasi spesifik dan mengevaluasinya. Keabstrakan di dalam proses pembuatan keputusan ini dibuat lebih konkret bagi para siswa ketika mereka menginvestigasi masalah-masalah nyata yang sudah ditahui baik oleh para siswa dan menggunakan pembuatan keputusan tentang alternatif dan konsekuensi yang ditulis dan dinilai.

Guru mengarahkan diskusi dengan menanyakan pertanyaan tentang diagram dan bagaimana berbagai macam bagian di dalam diagram tersebut dibandingkan. Setiap alternatif dan kriteria dibahas dan diberikan sebuah nilai di dalam kotak yang dibuat oleh persimpangan baris dan kolom. Simbol-simbol seperti wajah tersenyum, wajah bingung, tanda tanya, tanda tambah, tanda 0, atau tanda minus digambarkan di dalam kotak tersebut untuk melihat reaksi yang didiskusikan untuk tiap alternatif dan kriterianya. Di dalam alternatif tersebut pasti yang dipilih adalah yang paling baik dan terbaik kedua. Pilihan terbaik kedua itu adalah kesempatan biaya. Siswa harus memilih apakah pilihan terbaiknya memberikan manfaat lebih dibandingkan kesempatan biaya.

Hal kedua yang lebih abstrak adalah siswa diminta untuk memprediksi akibat-akibat jangka pendek dan panjang, mengelompokkannya apakah konsekuensi tersebut memiliki hasil positif atau negatif. Setelah informasi tersebut dicatat di dalam diagram, para siswa membahas pentingnya dan kesempatan setiap akibat yang terjadi, dan membuat keputusan mereka menggunakan informasi dari diagram dan pembahasannya. Membuat keputusan akhir sangatlah penting, biarkanlah siswa menjalani konsekuensi yang diakibatkan dari pilahnnya dan itu merupakan tujuan pembelajaran yang realistis bagi pendidikan ekonomi dan studi sosial – serta bagi kehidupan mereka.

Masyarakat membuat keputusan pribadi yang memengaruhi ekonomi melalui penjualan barang dan jasa dan penggunaan sumber daya produktif. Pilihan mereka memengaruhi cara pemerintah membelanjakan dan mendapatkan uang. Bahkan keputusan yang dibuat secara rasional tidak berhasil seperti yang diperkirakan, karena beberapa kriteria melibatkan kesempatan, atau mungkin tidak semua kriteria teridentifikasi. Namun, konsekuensi-konsekuensi dari keputusan tersebut tidak dapat dihindari. Guru tidak boleh membantu keputusan yang kurang dengan sesuatu hal yang tidak realistis. Melainkan, mereka harus membantu para siswa dengan menanyakan masalah yang dirancang untuk menstimulasi pemikiran dari beberapa pandangan.

Terkadang, guru menyarankan alternatif yang mungkin atau konsekuensi yang mungkin jika para siswa tidka berhasil menyebutkannya. Para siswa didorong untuk menggunakan waktu mereka mempertimbangkan alternatif baru tersebut sebelum membuat keputusan akhir. Guru selalu membuat keputusan setiap hari, namun beberapa darinya dapat dibuat oleh siswa. Praktek tersebut dapat membantu siswa untuk mengenal kendali personal mereka terhadap kehidupan mereka dan tanggung jawab yang mereka miliki bagi pribadi dan kelompok mereka. Keputusan ekonomi melibatkan pengguaan sumber daya yang terbatas. Waktu adalah komoditas terbatas di dalam kelas, begitu juga ketersediaan seni, perpustakaan, computer, dan momen individu dengan guru. Guru menyediakan siswa dengan kesempatan untuk membuat keputusan yang sesuai dengan usia dan proses pembuatan keputusan yang tepat. Walau membutuhkan waktu untuk mengajarkan keterampilan pembuatan keputusan, siswa menjadi terbantu untuk melakukan tugas di dalam kelompok kecil atau individu. Guru dapat menilai dan mengevaluasi proses pemikiran siswa dengan cepat melalui diagram.

Siswa yang membuat keputusan lebih menerima keputusan orang lain, memberikan mereka rasionalitas keputusan tersebut. Guru yang mendorong siswa untuk membuat keputusan kelas mungkin merasa keputusan mereka sendiri dipertanyakan dan mungkin meminta dukungan bagi keputusan mereka atau untuk merubahnya. Dengan cara ini, guru berperan sebagai pembuat keputusan yang rasional.

13. Nilai dan Tujuan Ekonomi

Keputusan yang tepat dari seorang individu atau kelompok adalah berdasarkan pada nilai dan moral mereka. Sebuah masyarakat atau egati memegang beberapa nilai, kepercayaan, dan moral tertentu. Namun, tidak semua nilai dan kepercayaan itu universal dipegang atau diberikan prioritas yang sama oleh semua manusia di dunia. Para pelaku ekonomi tidak selalu setuju dengan prioritas nilai ekonomi ketika membuat keputusan dan kebijakan. Para individu mungkin merasa prioritas nilai mereka bertentangan dengan pemenuhan peran mereka yang berbeda.

NCEE telah mengidentifikasi delapan tujuan penting di dalam ekonomi yang mencerminkan beberapa nilai yang dihadapi di dalam pembuatan keputusan ekonomi dan kebijakannnya:

  1. Kebebasan ekonomi
  2. Efisiensi ekonomi
  3. Kepekerjaan penuh
  4. Pertumbuhan ekonomi
  5. Kesamaan ekonomi
  6. Keamanan ekonomi
  7. Stabilitas harga
  8. Tujuan-tujuan lain

Kebebasan ekonomi adalah sebuah karakteristik penting dari pasar ekonomi. Ini adalah kesempatan untuk membuat pilihan sendiri yang berhubungan dengan bagaimana penggunaan sumber daya dan bagaimana mendapatkan sumber daya tambahan.

Kesamaan ekonomi atau keadilan bagi semua dari realisasi bahwa beberapa perbedaan di dalam kemampuan para peserta, seperti kecacatan fisik, adalah di atas kendali mereka. Pembuat kebijakan harus mengambil perbedaan ini untuk membuat semua kondisi itu sama. Berbagai kelompok di dalam masyarakat sering menemukan kebutuhan mereka tidak diketahui oleh pembuat kebijakan dan mereka tidak memiliki kesamaan ekonomi.

Efisiensi ekonomi memiliki dua definisi yang berbeda. Pertama adalah efisiensi teknis dan diukur dengan mendapatkan hasil sebanyak-banyaknya dengan pemasukan yang sedikit-dikitnya. Ini adalah cerminan dari produktifitas tinggi. Definisi kedua mengambil sebuah pandangan yang lebih luas (makroekonomi), melihat pada pasar yang dipengaruhi oleh keputusan tunggal dan mendorong pilihan yang terbaik untuk semua pasar. Keuntungan total harus melebihi biaya total. Sangat mungkin bagi perusahaan tunggal atau orang tunggal untuk mendapatkan untung yang besar sedangkan pilihannya memiliki jumlah total yang membuat kegagalan keseluruhan di dalam produktifitas. Oleh karena itu, keinginan untuk efisiensi ekonomi membuat situasi di mana individu seseorang atau kelompok dipaksa untuk menempatkan kelompok atau masyarakat yang lebih besar sebelum mereka.

Keamanan ekonomi adalah sebuah nilai yang dijunjung tinggi oleh masyarakat dan individu. Kami membuat keputusan ekonomi pada dasar probabilitas yang kami lanjutkan untuk menjadi sehat, mempunyai kepegawaian, dan simpanan kami serta masa depannya aman selama kami sudi untuk bekerja. Individu dan masyarakat selalu diminta untuk membuat keputusan yang mungkiin berpengaruh pada keamanan ekonomi.

Kepekerjaan penuh berada ketika setiap orang menginginkan satu pekerjaan. Walaupun kepekerjaan penuh tampak disukai, sangat mungkin untuk tidak mungkin mencapai tujuan ini. Selalu ada beberapa pengangguran seraya manusia memasuki pasar tenaga kerja untuk pertama kali, atau memutuskan untuk pindah atau mencari posisi yang baru. Ketika pengangguran semakin besar dibandingkan pekerja, ini menyebabkan masalah yang tidak diinginkan karena kurangnya keamanan ekonomi.

Stabilitas harga adalah nilai lain yang sangat diharapkan dan tujuan yang mungkin tidak akan pernah dicapai. Harga tidak selalu sama di tiap waktu. Kontroversi muncul ketika peningkatan dan penurunan harga mengakibatkan inflasi atau deflasi, yang membahayakan ekonomi. Kontroversi juga muncul terhadap pengaturan ekonomi untuk stabilitas harga.

Pertumbuhan ekonomi dilihat sebagai sesuatu yang harus berlanjut untuk menyediakan lebih banyak produk dan pekerjaan bagi populasi yang etrus bertambah, investasi, dan insentif penelitian. Seperti tujuan dan nilai lain kebanyakan, pertumbuhan ekonomi saling berhubungan dengan factor ekonomi di suatu egati dan di dalam ekonomi internasional juga. Ekonomi dapat sebenarnya menghasilkan lebih banyak, namun pertumbuhan tidak selalu sejalan dengan pertumbuhan populasi sebagai keseluruhan atau di dalam lapangan kerja. Kontroversi terjadi sebagai cara terbaik untuk mendukung pertumbuhan ekonomi.

Mungkin anda tidak melihat bagaimana siswa sekolah dasar dan menengah terlibat di dalam atau peduli dengan beberapa tujuan dan nilai tersebut. Banyak nilai, seperti kerja keras, keakuratan, standard tinggi, kkejujuran, kepercayaan, ketepatan, kerja sama, kompetisi, dan tanggung jawab egati, difasilitasi oleh sekolah dan berhubungan pada ekonomi. Sayangnya, nilai egative lain, seperti ketertarikan diri yang ekstrim, gratifikasi langsung, dan mencontek, juga ada dan terkadang didukung oleh sekolah, masyarakat, dan media.

14. Anak-anak dan Pembelajaran Ekonomi

Di pertengahan tahun 1970an, para pelaku ekonomi dan pendidik mencapai sebuah keputusan tentang aspek ekonomi apa yang diajarkan dan cara apa yang paling efektif untuk menyelesaikan pembelajaran ekonomi tersebut. Keputusan itu mencakup:

  1. Pemahaman konsep ekonomi dasar lebih penting dibandingkan lusinan pengetahuan faktual yang berat.
  2. Usaha pembelajaran harus berkonsentrasi pada membantu siswa untuk meraih pemahaman dasar dari kumpulan ekonomi yang terbatas dan hubungannya.
  3. Siswa harus diberikan bingkai kerja konseptual untuk membantu mereka mengorganisasi pemahaman ekonomi mereka, dan mereka harus dipaparkan pada sikap pemikiran yang menekankan sistematis, analisis objektif.
  4. Keuntungan sosial dan pribadi nyata terhadap pemahaman ekonomi menjadi jelas seraya individu meraih kompetensi dalam penerapan pengetahuan mereka menjadi sebuah jangkauan isu ekonomi yang luas yang dikemukakan oleh mereka (Saunders, et al. 1984:2).

Para peneliti pendidikan ekonomi telah mempelajari konsep ekonomi yang menghadirkan siswa dengan masalah dan menanyakan mereka untuk menjelaskan apa yang terjadi. Tanpa pembelajaran formal, masalah ekonomi muncul di rentang usia antara 5 sampai 7 tahun. Konsep dengan siswa yang memiliki pengalaman pribadi yang besar, biasanya konsep dasar atau mikroekonominya sepeti bekerja, keinginan, keterbatasan, tampak menjadi hal pertama yang dipahami (Armento & Flores, 1986). Dua kesimpulan penting muncul:

  1. Ide-ide ekonomi anak cenderung mengiktui urutan perkembangan. Pemikiran mereka menjadi lebih abstrak dan fleksibel dalam hal usia.
  2. Walaupun pemikiran ekonomi menunjukkan sebuah perbaikan teratur dengan usia, pemecahan yang dewasa menjadi lebih cepat bagi beberapa konsep dibandingkan yang lain (Schug & Walstad, 1991)

Dengan pembelajaran yang sistematis, anak-anak TK pun dapat mempelajari konsep ekonomi dan pembuat keputusan ekonomi – memilih alternatif dan apa yang akan dilakukan dengan keuntungan yang diterima (Kourilsky, 1977). Perilaku guru di dalam pengajaran konsep spesialisasi tingkat 3-5 diuji oleh Armento (1986). Prestasi siswa lebih besar ketika guru melakukan hal-hal berikut:

  1. Memberikan definisi konseo yang lebih banyak dan konsep positif yang lebih banyak serta contoh dan mengulas ide-ide utama dari pelajaran.
  2. Mengguanakan konsep ekonomi yang akurat dan pengetahuan faktual yang relevan dengan tujuan pelajaran.
  3. Memasukkan lebih banyak pengetahuan relevan serta generaliasi dan lebih banyak konsep yang berhubungan.
  4. Menunjukkan antusiasme yang lebih besar dan ketertarikan di dalam isi pelajaran (Armento & Flores, 1986:98).

Penelitian menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar dan menengah dapat mempelajari ide-ide tentang ekonomi (Schug & Walstad, 1991). Bahkan anak-anak TK telah mampu menguasai konsep seperti keterbatasan, pembuatan keputusan, produksi, spesialisasi, distribusi, konsumsi, simpanan, ketersediaan dan permintaan, organisasi bisnis, dan uang serta barter (Kourilsky, 1977:183).

15. Pendekatan terhadap Pembelajaran Ekonomi

Siswa di seluruh tingkat, di semua tingkat kemampuannya, dan dari semua tingkat riter ekonomi mampu mempelajari ekonomi. “Walaupun beberapa pendekatan pembelajaran, teknik, dan strategi telah ditunjukkan untuk menciptakan hasil yang lebih baik dibandingkan yang lain, studi perbandingan telah menyimpulkan bahwa studi sekolah dasar dapat mempelajari ekonomi pada tingkat yang sama pemahamannya melalui berbagai macam pendekatan” (Kourilsky, 1987:200). Ekonomi memainkan peran yang integral di semua lapisan masyarakat, termasuk satu yang berada ketika siswa berinteraksi di dalam kelas. Melibatkan siswa di dalam penganalisaan dan pemecahan masalah di dalam kelas adalah tujuan keseluruhan dari dua program yang dikembangkan oleh Marilyn L. Kourilsky: Masyarakat-kecil dan Ekonomi-kecil. Kedua program tersebut adalah untuk siswa sekolah dasar, walaupun ekonomi kecil secara khusus dirancang untuk siswa di taman kanak-kanak. Setiap konsep dihadirkan di dalam sebuah pembelajaran tiga tipe yang berurutan. Pertama, siswa mengalami konsep di dalam masyarakat kelasnya dan menentukan bagaimana memecahkan maslaah di situasi tersebut. Kedua, guru membantu siswa menghadapi situasi untuk mempelajari nama, definisi, dan hubungan antara konsep ekonomi. Ketiga, guru memberikan kegiatan penekanan seperti bermain peran, permainan, lembar latihan, cerita, dan proyek kesenian untuk para siswa kerjakan.

Dalam memulai pelajaran, guru menampilkan dua tugas penting: mengatur situasi keterbatasan awal di dalam kelas dan memimpin siswa menuju pembelajaran keputusan mereka pada bagaimana memecahkan masalah keterbatasan mereka. Alternatif pun dibentuk, konsekuensi diprediksi, dan pilihan terbaik disetujui oleh para siswa. Para siswa melihat bahwa keterbatasan itu sering terjadi di dalam masyarakat kelas dan setuju bahwa masalah kebutuhan secara sistematis diperkecil. Lalu para siswa menentukan siapa yang harus mendapatkan sumber daya terbatas itu. Biasanya para siswa memutuskan bahwa pendapatan dan pilihan bebas dalam membelanjakan barang adalah solusi terbaik. Saat keputusan ditujukan bagi masyarakat, rancangan uang, pembayaran petugas, dan pembayaran prosedur dibangun, peran guru berubah dari pemimpin menjadi fasilitator.

Selain guru membuat pengalaman, siswa, melalui interaksinya, membuat perbedaan masalah yang akan dipecahkan. Guru mendorong mereka untuk menilai riteriave dan akibat-akibat dan memutuskan jawabannya. Jika siswa membuat keputusan yang tidak bagus, hal ini menjadi bukti di untuk masalah baru dan dapat dikoreksi. Tujuan program ini adalah untuk mengajarkan konsep ekonomi dan hubungan antara konsep di dalam masyarakat. Guru sebagai anggota di dalam kelas memiliki peran yang sama dengan para siswa untuk membantu memecahkan masalah. Guru mendorong siswa untuk menggunakan apa yang telah mereka pelajari tentang riteriave dan akibat-akibat dari membantu pemecahan masalah dan, jika diperlukan, menyarankan riteriave dan akibat-akibatnya. Guru memiliki tanggung jawab tambahan dalam mendorong pembelajaran melalui kegiatan pendekatan di dalam pelajaran dan tugas-tugas. Guru menginformasikan kepada orang tua tentang kegiatan dan tujuannya. Para oranng tua memberikan izin tertulis bagi siswa untuk membawa barang-barang ke sekolah, menspesifikasikan apakah barang tersebut untuk digunakan atau mungkin dijual atau dibarter.

Tujuan program masyarakat kelas merupakan pengenalan lebih dari konsep yang meminta siswa menerapka dan menganalisa konsep dan membuat keputusan. Siswa harus belajar hidup dengan konsekuensi jangka pendek dan panjang dari keputusan mereka. Mark Schug, penulis Economics for Kids: Ideas for Teaching in the Elementary Grades (1997), memverikan riteria-kriteria berikut bagi pembelajaran ekonomi sekolah dasar:

  1. Kegiatan penguatan pemahaman kemasyarakatan dan keterampilan.
  2. Kegiatan yang memberikan kesempatan untuk memanipulasi data dan penggunaan contoh-contoh konkrit.
  3. Kegiatan yang secara formal direncanakan, namun kesempatan informal digunakan untuk menganalisa dan mengulas konsep saat mereka muncul di dalam berita atau di kelas.
  4. Kegiatan yang menghubungkan pengalaman para siswa.
  5. Kegiatan yang menghubungkan kurikulum distrik sekolah.

16. Bahan-bahan untuk Pengajaran Ekonomi

Contoh sumber daya tunggal untuk membantu pemahaman ekonomi dan pengajarannya adalah dengan melalui website Konsulat Nasional untuk Pendidikan Ekonomi (NCEE). Situs ini adalah portal pengajaran ekonomi untuk semua tingkatan, membuat para pengguna untuk belajar, strategi penilaian, dan gambaran terbaru tentang ekonomi di Amerika Serikat dan egara-negara lainnya (Van Fossen, 1998). Sumber daya khusus untuk pengajaran ekonomi secara luas tersedia. Sebagai tambahan dari sumber-sumber tersebut secara umum tersedia bagi para pendidik, guru selalu menggunakan masyarakat egar yang berpengetahuan tentang isu-isu ekonomi yang spesifik yang berdampak bagi pemerintah egar dan bisnisnya. Institusi federal seperti Bank Penjaga Federal, Bendahara Amerika Serikat, dan Pelayanan Pendanaan Internal telah mengembangkan materi-materi pendidikan. Institusi ekonomi lain seperti organisasi perdagangan, perusahaan swasta, kelompok asuransi, dan organisasi keuangan telah merancang bahan-bahan untuk digunakan di sekolah. Banyak organisasi ini diafiliasikan dengan NCEE dan berbagai konsulat egara bagian. Satu cara untuk menempatkan bahan-bahan ini adalah dengan menghubungi konsulat egara bagian anda untuk pendidikan ekonomi.

17. Menggunakan Teknologi

WebQuests: sebuah Strategi Pembelajaran Menggunakan Internet

WebQuest adalah sebuah strategi pembelajaran yang berfokus pada pembuatan keputusan dan kegiatan pemecahan masalah. Sumber-sumber dari internet digunakan untuk mengambil informasi dan/atau sudut pandang dari topic pembelajaran. Situs ini memberikan siswa dengan tugas atau masalah dan menyediakan bantuan menyeluruh bagi para siswa seraya mereka menyelesaikan proyeknya. Para siswa membuat penggunaan yang menyeluruh dengan omputer dan internet namun didorong untuk menggunakan sumber lain yang tersedia. Karena individu atau kelompok siswa menampilkan penelitian yang berbeda dari siswa lain di dalam kelas, omputer digunakan untuk menyiapkan tugas-tugas WebQuest dan menyediakan semua atau beberapa alamat situs (URLs) yang membantu siswa dalam penelitiannya. Semua WebQuests memasukkan kumpulan umum dari kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

  1. Pengenalan ulasan tugas dan pertanyaan pembelajaran.
  2. Presentasi proses dan sumber daya oleh guru, memperjelas langkah-langkah yang akan diikuti siswa dalam penyelesaian tugas.
  3. Penyediaan latar belakang pengetahuan untuk semua siswa melalui pengalaman umum atau bacaan.
  4. Penyediaan kerja individu atau kelompok untuk pembelajaran lebih mendalam.
  5. Penyediaan kesempatan para siswa untuk berdebat dan membahas apa yang telah mereka pelajari.
  6. Penyediaan evaluasi proyek atau strategi yang sering dilakukan adalah pembuatan produk.
  7. Presentasi oleh guru tentang kesimpulan naratif yang membahas tujuan WebQuest, membuat isi umum yang mengomentari tentang apa yang dipelajari dan keterampilan mana dan nilai yang digunakan oleh para siswa.

Situs ini mempunyai banyak pelajarn yang dihadirkan sebagai WebQuest untuk mengajarkan konsep ekonomi dan mengilustrasikan prinsip-prinsip ekonomi yang melibatkan siswa dalam pemecahan masalah dan membuat pilihan ekonomi yang berhubungan dengan kehidupan pribadinya dan kehidupan public sebaai masyarakat.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB III

KESIMPULAN

  • Ekonomi dilakukan setiap hari oleh semua orang. Orang-orang menggunakan solusi untuk mendapatkan kenyataan bahwa mereka tidak dapat memiliki segala sesuatu yang mereka inginkan. Ekonomi tidak terbatas pada uang, meskipun ini adalah cara kebanyakan orang melihatnya. Sebagai mahasiswa, Anda cenderung memiliki kekurangan uang, tapi Anda mungkin merasakan kekurangan hal-hal lain juga, dan bahkan lebih. Bab ini membahas cara-cara untuk membantu siswa memahami peran ekonomi dalam kehidupan mereka, kehidupan keluarga mereka, komunitas mereka, bangsa mereka, dan dunia. Hal ini juga berfokus pada proses pembuatan pribadi rasional dan keputusan kelompok tentang penggunaan sumber daya yang langka di dunia.
  • Mikroekonomi adalah studi rumah tangga individu, perusahaan, dan pasar dan bagaimana sumber daya dan harga menggabungkan untuk mendistribusikan kekayaan dan produk.
  • Setiap negara pasti selalu saling berhubungan secara ekonomi, namun mereka lebih sering terjadi saat ini dibanding dulu dan akan selalu terus begitu selanjutnya. Setiap negara berdagang karena mereka memiliki sesuatu yang dibutuhkan oleh negara lain dan kebutuhannya serta karena mereka menginginkan produk dan sumber daya dari negara lain. Beberapa negara memiliki keuntungan absolut karena mereka mampu menyediakan sesuatu yang tidak dimiiki oleh negara lain.

 

 

 

Tinggalkan Balasan

Please log in using one of these methods to post your comment:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s