Membantu Siswa Menjadi Warganegara dalam Masyarakat Demokratis di Dunia yang lebih Interdependen


BAB 8

Membantu Siswa Menjadi Warganegara dalam Masyarakat Demokratis di Dunia yang lebih Interdependen

 

Pendahuluan

‘’Lebih dari hak dasar, Siswa AS menghindar dari hak sipil, “ David J. Hoff, pekan pendidikan , 11/24/99″Pemilu 2000: pemuda  America menolak Politik, jejak pendapat,” Lori Lessner, Knight-Ridder Tribune, dicetak di halaman ke Keempat, 31 (16), 1 / 2 7 / 00, University of Wisconsin-Green Bay.

9 Mei 2000.-Beberapa organisasi bangsa-bangsa yang paling menonjol dan para pemimpin saat ini mengakui bahwa tantangan yang sangat besar  pada semua kelompok.  Aliansi Nasional untuk Pendidikan Sipil (NACE) diluncurkan dengan lebih dari 80 kelompok berkomitmen untuk memajukan pengetahuan serta keterlibatanya masyarakat. Pembentukan koalisi didorong oleh bertambahnya keresahaan dalam ketidakpedulian masyarakat, ketidakpercayaan, dan tidak terlibatnya kalangan orang dewasa (diambil dari www cived.net /. About_prel.html, 26 Oktober, 2003).

13 Februari 2003-MISI SEKOLAH SIPIL, sebuah laporan yang dikeluarkan oleh Kalangan dari Perusahaan Carnegie New York: Pusat Informasi dan Penelitian tentang keterlibatanPendidikan Sipil, menyediakan kerangka kerja untuk menciptakan pendidikan sipil yang lebih efektif dan yang sesuai dengan di sekolah-sekolah kita, untuk pertama kalinya  konsesus tentang masalah ini dari kalangan,sarjana dan praktisi yang terkemuka.

16 Februari 2003-Tetapi yang terakhir sekolah tetap melakukan harapannya yang terbaik  untuk melatih orang-orang dari generasi berikutnya dalam keterampilan sipil, untuk mengilhami mereka dengan pengetahuan sipil dan membangun mereka untuk kepentingan dan keyakinan untuk berperan  aktif,informasi dalam kehidupan bermasyarakat ( jane Eisner, The Philadelphia Inquirer, (Koran harian di AS) diambil dari http://www.philly.comlmldinquirer/ 5190396.htm).

  1. Bagaimana yang kamu rasa dari judul berita dan kutipan artikel surat kabar ini?

 Misi Sipil Sekolah mengidentifikasi enam pendekatan yang menjanjikan untuk pendidikan Sipil dari peninjau penelitian : (1) Memberikan instruksi dalam pemerintahan, sejarah, hukum dan demokrasi ; (2) memasukkan pembahasan masalah daerah, nasional, dan internasional saat ini dan peristiwa ke dalam kelas, (3) merancang dan mengimplementasikan program yang menyediakan siswa dengan kesempatan untuk menerapkan apa yang mereka pelajari melalui pelayanan masyarakat yang terkait dengan kurikulum formal dan instruksi kelas; (4) menawarkan kegiatan ekstrakurikuler yang Top of Form

memberikan kesempatan bagi kaum muda untuk  terlibat dalam masyarakat dan di sekolah mereka; (5) mendorong partisipasi siswa di dalam tata sekolah; (6) mendorong partisipasi siswa dalam simulasi proses demokrasi dan prosedurnya.

 

2. Di bagian mana dari keenam pendekatan yang menjanjikan untuk meningkatkan pendidikan Sipil apakah Anda mengambil bagian sebagai siswa k- 12?

3. Terutama yang mana ingin anda  lakukan dengan siswa anda antisipasi dalam mengajar?

 

BAB IKHTISAR

            Sejak akhir Perang Dingin, banyak pendidik  ilmu sosial AS telah diminta oleh para pemimpin dan pendidik di negara-negara yang tidak memiliki tradisi demokrasi selama bertahun-tahun untuk membantu mereka merancanakan kurikulum baru sipil dan melatih para guru untuk mengajar untuk demokrasi. Permintaan dan Masalah  domestik ini dirangsang untuk berdebat tentang praktik pendidikan sipil di Amerika Serikat. Sebagai hasil dari pengalaman, John Patrick (2003) telah menyimpulkan bahwa abad kedua puluh satu misi sipil mensyaratkan bahwa sekolah di semua tingkat pendidikan produk guru  di pendidikan harus belajar minimal definisi demokrasi yang universal sehingga mereka akan dapat membandingkan dan mengevaluasi negara dan rezim di seluruh dunia berdasarkan dasar pemahaman demokrasi umumnya dan perilaku yang demokratis.

            Lahir di Amerika Serikat atau memiliki orangtua Amerika menjadi warga negara AS. Kewarganegaraan, bagaimanapun harus ia pelajari dan dipraktikkan sebagai anak tumbuh dan memulai interaksi dengan orang-orang dan kelompok baik dari dalam atau luar rumah. Patriotisme, atau cinta negeri, adalah sikap yang didirikan pada awal kehidupan. Anak-anak dan remaja yang cenderung positif tentang lambang negara, untuk suka dan percaya kepada para pemimpin politik mereka, dan menjadi sangat mendukung sistem politik mereka. Para peneliti telah menemukan sikap-sikap positif seperti itu bahkan ketika siswa memiliki pemahaman yang sedikit tentang negara mereka atau pemerintahanya (Torney-Purta, 1990). Tapi apakah cukup  cinta negeri serta sikap yang positif terhadap lambang dan pemimpin dalam sebuah demokrasi?

            Sekolah, terutama sekolah umum, adalah lembaga penting sosial yang sangat mempengaruhi orang-orang muda. Mengajarkan, melalui proses formal dan informal, sikap dan perilaku terhadap masyarakat. Bab ini membahas pengetahuan  nilai-nilai politik, dan hukum dalam  konsep yang jelas. siswa perlu belajar untuk menjadi bertanggung jawab, berpartisipasi dengan warga. Ini mengkaji cara-cara di mana anak-anak belajar untuk menjadi warga negara yang aktif dan peran guru di sekolah bermain dalam proses ini.Ketika Anda membaca dan merenungkan bab tersebut; perlu diingat bahwa (1) Amerika Serikat lebih beragam etnis yang pernah ada sebelumnya, (2) warga demokrasi harus berbagi nilai-nilai bersama, dan (3) tindakan pemerintah harus mencerminkan nilai-nilai ketika melindungi hak-hak minoritas.

 

BAB TUJUAN

  1. Menjelaskan pentingnya pengetahuan, nilai, dan partisipasi untuk kewarganegaraan.
  2. Menjelaskan pentingnya dari individu untuk demokrasi.
  3. Menjelaskan peran kurikulum tersembunyi dalam membentuk  ide-ide siswa  tentang     kekuasaan, wewenang, dan memerintah.
  4. Identitas konsep-konsep ilmu politik dan nilai-nilai yang penting untuk memahami  pemerintahan yang  demokratis.
  5. Identitas pelajaran karakteristik yang membantu dalam mengakomodasi pembelajaran dalam demokrasi multikultural.
  6. Alasan Negara untuk partisipasi masyarakat atau layanan pembelajaran.
  7. Memberikan contoh kegiatan partisipasi siswa yang sesuai untuk siswa sekolah dasar dan menengah.
  8. Menjelaskan bagaimana demokrasi dapat dimodelkan dan dipraktekkan di sekolah dan di kelas.
  9. Menilai rekomendasi tentang cara di mana siswa sekolah dasar dan menengah dapat mempelajari hukum.
  10. Menjelaskan peran media dalam mendidik warga.
  11. Mengidentitaskan cara untuk membantu anak-anak memanfaatkan kebijakan media di sekolah dan kehidupan mereka.
  12. Refleksi etika guru perlu di praktikan dan sebagai contoh yang mendukung ide-ide pembelajaran dan praktek demokrasi dalam komunitas sekolah ,bangsa dan dunia.

       
MENDEFINISIKAN KEWARGANEGARAAN DALAM MASYARAKAT DEMOKRATIS

            Karena kewarganegaraan adalah diberikan kepada mereka yang lahir di suatu negara, bagaimana penduduk belajar perilaku yang tepat yang diperlukan untuk menjadi anggota kelompok ini, yang disebut warga negara, ditentukan oleh kelompok itu. Sekolah adalah salah satu lembaga sosial yang memiliki peran aktif dalam membantu anak-anak dan pemuda belajar untuk hidup dan bekerja di negara mereka. Di Amerika Serikat sentralitas pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum studi sosial telah menikmati penerimaan yang luas. Ilmuwan politik, dengan penekanan mereka pada pemikiran rasional dan pengambilan keputusan, sering mengkritik apa yang diajarkan di sekolah sebagai gambar naif, tidak realistis, dan romantis dalam kehidupan politik. Mereka mengatakan bahwa cita-cita demokrasi bingung dengan realitas politik (Jennes, 1990).Kurikulum SD dipilih untuk kritik karena cenderung gagal untuk mengenali kehadiran konflik dan kegagalan dalam demokrasi.Gagasan untuk memfokuskan waktu yang tepat dengan menekankan patriotisme dan loyalitas melalui pemeriksaan dan memecahkan masalah-masalah sosial untuk berpusat pada kritik sosial dan pemerintahan.
Selama tahun 1970-an, pendidik studi sosial yang terlibat dengan Proyek SPAN (jaringan induk advokasi di seluruh Negara bagian) didefinisikan peran warganegara karena berfokus pada hubungan antara individu dan golongan politik, dan upaya terorganisir untuk mempengaruhi kebijakan publik (Superka & Hawke, 1982). Karena hubungan tersebut ditemukan di lingkungan, masyarakat, negara, nasional, dan tingkat internasional pemerintahan, kegiatan kewarganegaraan masuk ke semua tingkat (K-12) dari model kurikulum memperluas wawasan yang mendominasi lapangan selama bertahun-tahun.Ilmu sosial adalah pokokrutama yang bertanggung jawab untuk mengajarkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk memahami dan berpartisipasi secara efektif dalam sistem politik dan bertanggung jawab untuk menangani isu-isu publik.

            Perubahan yang cepat pada 1980-an dan 1990-an tidak hanya meningkatkan jumlah pengetahuan di dunia, tapi juga kecepatan individu menemukan  pengetahuan dengan kebetulan dan kebutuhan untuk memproses informasi secara kritis dan bereaksi dengan tepat. Selama periode waktu yang sama,keseimbangan dan kekuatan politik yang lama terhadap perubahan dunia yang pesat. Sebagaimana Negara telah mencoba dengan hasil yang lebih, dan terus mencoba, untuk menerapkan bentuk pemerintahan yang demokratis, sementara pada saat yang sama menjadi semakin beragam etnis dan secara ekonomi saling tergantung. Masalah baru muncul bagi orang-orang atau menjadi lebih sulit untuk memecahkan karena jumlah dan komplikasi variabel(yang berubah-rubah) mereka yang meningkat. Sayangnya, karena waktu dan sumber daya, kemampuan banyak orang dewasa dan anak-anak untuk memahami-dan intelektual tumbuh secepat perubahan dunia sosial yang  terbatas.

            Selama waktu yang sama, Lembaga Nasional untuk Studi Sosial (NCSS) mengembangkan standar untuk program studi sosial yang diidentifikasi kekuatan, otoritas,cita-cita sipil dan pemerintahan dan praktek secara terpisah, terjalin sama pentingnya dari studi sosial kurikulum K-12. Juga termasuk ilmu pengetahuan, teknologi, masyarakat dan koneksi global, dua pokok yang sering diabaikan dalam kurikulum lama.

            Pada 1990-an, Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan (IEA) memulai persiapan untuk studi kedua dalam pendidikan sipil. Penelitian ini akan menilai tidak hanya pengetahuan tentang sikap pemerintah dan kekuasaan, tetapi juga siswa dan keyakinan tentang pemerintah dan masa depan di Amerika Serikat dan 23 negara lain. Menyiapkan alat-alat foi (Freedom Of Information=kebebasan mendapat informasi) seperti usaha besar yang  memerlukan perencanaan dengan hati-hati dan pembentukan tujuan bersama. Judith Torney-Purta, seorang pendidik dan peneliti dibedakan pada sosialisasi politik, yang saat ini ketua Komite Pengarah internasional untuk Studi Pendidikan Sipil IEA, diringkas dalam lima pandangan pendidikan kewarganegaraan (Mei, 2000):

  1. Pengetahuan tentang fakta-fakta pemerintah dan konstitusi, sebagai “kewarganegaraan yang sebenarnya “
  2. Kesediaan untuk memilih (dan untuk mencari informasi tentang kandidat, posisi mereka pada isu-isu, dll)
  3. Tingkat dasar kepercayaan pada lembaga, pengertian politik yang berhasil, kemampuan untuk berpikir kritis tentang kebijakan pemerintah, dan sikap politik lainnya (kadang-kadang berhubungan dengan partisipasi)
  4. Menghormati pendapat politik yang berbeda dari pendapat pribadi,kelompok dan menghormati ham,etnis,ras ataupun bahasa
  5. Partisipasi dalam pelayanan belajar atau proyek masyarakat (atau organisasi Pemuda dengan politik yang relevan)

 

            Dr TomeyPurta menunjukkan dengan penelitiannya  bahwasanya orang lain jelas menunjukkan kalau perbedaan setiap orang dan bangsa-bangsa yang berbeda menegaskan satu atau lebih dari lima definisi.

 

MENGEMBANGKAN KESADARAN POLITIK

            Model pendidikan sipil komite IEA digunakan untuk memandu perencanaan dan penelitian untuk pengembangan instrumen penilaian diberikan pada Gambar 8.1.Ini adalah kompleks dan menggambarkan banyak faktor atau kekuatan dalam sosialisasi seorang politik (Torney-Purta, Schwilie, & Ainadeo, 1999). Kompleksitas menunjukkan bahwa  kurikulum sipil direncanakan dengan hati-hati dengan tujuan yang jelas mungkin tidak sama-sama sukses untuk setiap anak-anak atau kelompok anak-anak untuk siapa diajarkan. Model ini berlaku untuk anak-anak di 20 negara lebih.

            Di pusat model adalah individu anak dikelilingi oleh agen sosialisasi dengan berbagai tingkat kontak dengan individu. di Amerika Serikat, di mana berbagai bentuk media, termasuk televisi, radio, film, dan internet, sangat mempengaruhi kehidupan anak-anak, mungkin media harus di cantumkan nama dalam edaran di sekitar individu bertujuan untuk tindakan yang obyektif.Yang jauh dari pusat menelepon mewakili komunitas  lembaga nasional dan internasional yang memiliki undang-undang, kebijakan, dan pengaruh teori  masyarakat dan negara (Torney-Purta, Schwiile, & Amadeo, 1999).

            Ilmu politik merupakan disiplin studi pemerintah. Ilmuwan politik fokus studi mereka pada tiga jenis yang sangat berbeda dari pertanyaan tentang mengatur:

  • Siapa yang memiliki hak dan kekuasaan untuk memerintah?
  • Bagaimana pemerintah mengorganisir diri untuk membuat dan menegakkan keputusan politik?
  • Bagaimana sekelompok orang mempengaruhi proses politik?

Pertanyaan pertama menguji ide-ide historis dan filosofis pertanyaan kedua lebih banyak dengan masalah pembentukan kebijakan pemerintahan dan publik. Pertanyaan ketiga alamat politik seperti yang dipraktekkan secara formal dan informal.

Semua warga negara memiliki kebutuhan, dan hak untuk, layanan dari pemerintah mereka. Warga dalam demokrasi memiliki kekuatan khusus dan Kewajiban:

GAMBAR

 

 

GAMBAR 8.1 Model Pendidikan Kewarganegaraan IEA

Sumber: Pendidikan Sipil di Berbagai Negara: Dua puluh empat Studi Kasus Nasional dari EA  Proyek Pendidikan Sipil (t999) Diedit oleh Judith vney-Purta, Johii Schfle, dan) oAnn Amado. Amsterdam, Belanda: IE & Digunakan dengan izin.

v Pemberian baik kekuatan dan hak untuk memerintah terhadap pilihan  mereka.

v Memilih orang-orang yang melakukan sehari-hari di pemerintaha.

v Debat dan kompromi untuk menginstruksikan pemerintah pada kebutuhan orang dan jenis kebijakan yang diinginkan.

v Memantau tindakan pemerintah dan menjaga informasi tentang isu-isu terkait  dalam kebaikan bersama.

v Menyeimbangkan kepentingan mereka pribadi dengan kebaikan bersama

Ilmuwan politik percaya bahwa kapasitas untuk berpartisipasi secara efektif dalam politik suatu masyarakat yang bebas membutuhkan pengetahuan tentang sistem politik dan pemahaman yang nyata salah satu adalah mencoba untuk menyempurnakan. Warganegara yang berkualitas sebagai berikut:

  1. Tertarik dalam urusan publik dan rasa “menghormati publik”
  2. Toleransi dan penghormatan terhadap konflik yang timbul dari nilai-nilai dan keyakinan yang berbeda
  3. Kemampuan untuk memeriksa konsekuensi dan untuk menilai kemungkinan alternatif mencapai tujuan yang diinginkan
  4. Kemampuan untuk menilai kedua konsekuensi jangka panjang dan jangka pendek (Brody, 1989)

            Dalam meringkas tahap pertama penilaian LEA di kewarganegaraan, para editor laporan mengidentifikasi sejumlah perjanjian dalam tujuan dan beberapa prestasi, menyimpulkan bahwa
            Ada komitmen untuk tujuan atau motif tertentu yang universal atau mendekati dengan universal.Pendidikan sipil harus lintas-disiplin, partisipatif, interaktif, berhubungan dengan kehidupan, dilakukan dalam lingkungan yang diluar kewenangan, sadar akan tantangan keragaman sosial, dan membangun hubungan dengan orang tua dan masyarakat (dan organisasi non-pemerintah) serta sekolah. Meskipun upaya-upaya luas, bagaimanapun, belum ada keberhasilan yang universal di negara manapun dalam merumuskan program-program yang mengoptimalkan kemungkinan untuk mencapai tujuan-tujuan ini untuk semua siswa.(Torney-Purta, Schwille, & Amadeo, 1999, hal 30)

 

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIR ?

  1. Seperti yang anda jelaskankan contoh IEA dari pendidikan sipil pada sekitar usia berapa anda pikir anak-anak cenderung mulai berfungsi po’mcally yang menghadapi dan memecahkan masalah antara pribadi dengan orang-orang yang   berbeda dari sudut pandang mereka  sendiri Jelaskan alasanya.!
  2. Apa ada beberapa cara yang mungkin di mana guru dan pendidik dapat bekerja dengan kelompok masyarakat lainnya untuk membantu mencapai tujuan pendidikan Sipil? 

 

STANDAR DAN KEWARGANEGARAAN

            Dalam menguraikan tentang makna kekuasaan, otoritas, dan pemerintahan dan cita-cita sipil dan praktek-prakteknya, NCSS (1994b) mengidentifikasi pemahaman sejarah perkembangan struktur kekuasaan, otoritas,pemerintahan dan fungsinya mereka berkembang dalam masyarakat modern sebagai penting untuk kompetensi sipil bersama dengan mencermati dinamika antara hak individu dan tanggung jawab. Studi dan praktek cita-cita sipil dengan partisipasi penuh dalam  tujuan masyarakat melalui interaksi dengan individu, kelompok dan lembaga, dan organisasi adalah sarana untuk mencapai suatu pemerintahan yang demokratis.

            Sasaran tahun 2000:: Undang-Undang tahun 1994  tentang pendidik di Amarika untuk setiap remaja AS untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melaksanakan hak dan tanggung jawab kewarganegaraan. Pusat Pendidikan Sipil diarahkan mengngembangan standar Nasional untuk Kewarganegaraan dan Pemerintah (1994). K-12 Standar ini di fokuskan untuk menjawab lima pertanyaan:

  1. Pemerintah apa dan apa yang harus pemerintah lakukan?
  2. Apa nilai-nilai dasar dan prinsip-prinsip demokrasi AS?
  3. Bagaimana pemerintah yang didirikan oleh Konstitusi mewujudkan tujuan, nilai, dan prinsip-prinsip demokrasi AS?
  4. Apa hubungan Amerika Serikat dengan negara-negara lain dan untuk urusan dunia?
  5. Apa peranan dari warganegara dalam demokrasi di AS?

            Standar ini difokuskan pada baik kepuasan dan tindakan siswa yang menunjukkan bahwa mereka memahami dan merasa puas. Keterampilan yang tertanam dalam standar melalui penggunaan kata kerja seperti mengidentifikasi, menggambarkan, menjelaskan, mengevaluasi pekerjaan, mengambil kedudukan, dan mempertahankan jabatan. Pengembangan keterampilan berpartisipasi untuk demokrasi yang ada di anjurkan untuk masyarakat dan kegiatan di kelas. Tujuan kegiatan ini ditujukan baik untuk pemantauan politik di pemerintah ataupun mempengaruhi politik di pemerintah. Standar memberikan spesifik untuk dua dari tema NCSS: VI (kekuasaan, Kewenangan dan Pemerintahan) dan X (Cita-cita sipil dan Praktek).Seperti dengan pernyataan lain dari norma, banyak negara bagian dan sistem local sekolah menggunakan Standar Nasional untuk Kewarganegaraan dan Pemerintah dan menggabungkan ide-ide ke dalam standar mereka sendiri. Begitu juga melakukan Penilaian kemajuan Pendidikan nasional dan organisasi pengujian swasta mengembangkan test untuk negara dan sistem sekolah.

 

KONSEP DAN NILAI KUNCI

            Di beberapa negara, yang berfokus hanya pada hak sipil yang telah dirancang untuk tingkat delapan. Namun, pemerintah dan sipil juga telah diberikan kurikulum untuk semua kelas studi sosial. Penekanan dalam sipil dan pemerintah telah ditempatkan pada mempersiapkan individu untuk menangani struktur pemerintah AS. Pemilihan suara menjadi masa depan pemerintah dan lembaga-lembaganya yang cenderung fokus pada mekanisme pemerintah bukan pada konsep dan nilai-nilai yang mendasar prosedur yang mengatur dan membuat dan menegakkan hukum.

            Tugas mengidentifikasi konsep-konsep untuk mengajar anak muda. siswa telah meninggalkan sebagian besar untuk penulis buku. Di buku pelajaranK-4, penerbit telah meragukan konsep-konsep ilmu politik, tetapi untuk tingkat yang jauh lebih rendah daripada konsep geografis dan ekonomi. Konsep-konsep yang paling sering muncul menginduksikan hukum, presiden,pemerintah, warga negara, bangsa NDE, pajak, dan Kongres (Haas, 1991).Tabel 8.1 menunjukkan konsep-konsep yang telah diperoleh dari buku yang profesional dan melalui musyawarah bersama antara pendidik sipil di seluruh dunia. Terlepas dari kenyataan bahwa konsep-konsep ilmu politik sering sangat abstrak, beberapa konsep pengorganisasian yang tercantum dalam Tabel 8.1 memiliki contoh yang dihadirkan dalam setiap situasi di mana sejumlah orang berinteraksi, termasuk di rumah dan di kelas.

            Sekolah sering menjadi pengalaman pertama di mana anak-anak berinteraksi dengan berbagai orang yang menilai pada tindakan mereka. Sekolah memerlukan siswa untuk berperilaku dalam situasi yang baru dan berbeda.

Pelajaran pada konsep-konsep politik seperti aturan, kepemimpinan, sudut pandang, resolusi konflik,kompromi(penyelesaian perselisihan dengan jalan damai, dan hubungan.

Bottom of Form

TABLE 8.1

Nilai dan konsep esensial di dalam demokrasi  AS

KEWENANGAN

KERAGAMAN

KEADILAN/

PERADILAN

KEKUASAAN

Ruu  HAM

Sesuai  proses

Pembuatan hukum

Privasi

Perubahan hukum

Kesetaraan

Aturan/hukum

Perwakilan demokrasi

Masyarakat sipil

kebebasan

kepemimpinan

Menghormati kebebasan

individu

Kompromis

Pemerintah

Loyalitas

Aturan hukum

Conflik

kejujuran

Mayoritas

Keamanan

Resolusi conflik

Martabat Kemanusiaan

Minoritas

Disiplin diri

Konsensus

Ham

Bangsa

Tanggung jawab sosial

Konstitusi

pengaruh

Kebebasan pendapat

Toleransi

Pengambilan keputusan

Interdependensi

Golongan

Sudut pandang

Demokrasi

International

Pluralisme

Kewarganegaraan

 

TABLE 8.2

Sambungan

Tujuan

Tata Cara

Penilaian

 

 

Mendiskusikan masalah ini dan memutuskan cara yang penting di mana keputusan individu berbeda dari keputusan kelompok

 

 

 

Siswa memutuskan bahwa setiap orang harus memiliki cara yang adil untuk mengambil bagian dalam pengambilan keputusan kelompok dan menawarkan cara untuk hal ini terjadi.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa membuat daftar langkah-langkah yang digunakan dalam proses pemungutan suara menempatkan mereka dalam urutan yang logis.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa memutuskan bahwa pemungutan suara dengan jumlah terbesar sebagai pemenang adalah cara yang adil untuk membuat pilihan

Seperti yang Anda warnai sebelumnya.Misalkan dia mengatakan bahwa dia ingin golongan untuk di warnai dengan gambar yang akan ditampilkan pada pintu kelas. Misalkan dia ingin golongan itu untuk memutuskan, sebagai sebuah kelompok, bagaimana warna gambar sehingga setiap orang senang dengan cara gambar yang tampak. Tanyakan: “bagaimana kita bisa membuat keputusan tentang apa warna yang akan digunakan untuk berbagai bagian dari gambar?” Jelaskan kepada siswa bahwa cara yang populer untuk kelompok orang di AS bersatu membuat keputusan adalah untuk memilih pada pilihan yang mungkin.

Tanyakan:” Apakah orang sudah mendengar  hasil dari pemilu? Bisakah setiap orang  memberitahukan kami tentang pemilu?

Memberikan contoh pemilu yang mungkin jika diperlukan. Mungkin kadang-kadang anggota keluarga memilih di mana harus pergi untuk makan siang atau apa yang harus dibeli untuk hadiah ulang tahun seseorang.

 

tanyakan: “Bisakah ada yang bilang pada kita apa yang terjadi ketika pengambilan pemungutan suara ?”. Daftar siswa menanggapi dan melanjutkan diskusi atau mengisi bagian yang hilang untuk mendapatkan setidaknya kejadian berikut. Jumlah pernyataan dalam urutan kronologis. Tanyakan: “Dari hal yang telah kita daftar, yang mana seharusnya dilakukan dulu ? Lalu apa yang akan terjadi? “

Pastikan bahwa langkah-langkah minimum yang meliputi

  1. Sebuah masalah dengan dua atau lebih pilihan yang mungkin untuk jawaban yang diidentifikasi
    2. Anggota kelompok membahas point yang baik dan buruk dari setiap pilihan yg di ambil
    3. Anggota berpikir tentang apa yang mereka dengar dan memutuskan apa yang mereka yakini sebagai pilihan terbaik.
    4. Sebuah suara diambil dengan voting semua hanya untuk satu pilihan.
    5. Pemenangnya adalah pilihan dengan suara terbanyak.

Praktek proses pemungutan suara, menggunakan langkah-langkah. Mungkin suara pada warna untuk digunakan pada poster besar gambar berwarna sebelumnya atau beberapa poster lainnya. Ikuti langkah-langkah yang diidentifikasi, mengacu pada setiap hal  yang dilakukan itu.

.

 

Tanyakan: “Apakah Anda puas dengan pilihan yang kita buat sebagai sebuah kelompok?”

Apakah siswa bergiliran mewarnai poster menggunakan warna-warna yang mereka pilih untuk digunakan. Kemudian menampilkan poster yang sudah selesai dan mendiskusikan reaksi siswa untuk penampilannya. Tanyakan:

“Apa langkah-langkah yang kita ikuti dalam membuat keputusan kita?”

Tanyakan: “Apakah Anda pikir Anda ingin poster juga jika hanya salah satu siswa di kelas yang mewarnainya dan membuat semua pilihan? Apakah poster diselesaikan oleh satu orang Apakah mencerminkan yang di  inginkan oleh golongan? “

Tanyakan: ” beberapa kali  ketika kita perlu membuat pilihan di golongan kami.” Daftarkan tanggapan-tanggapanya dan posting daftar itu pada gololongan.

Penutupan: Tanyakan: “Bagaimana Anda menyarankan bahwa kita membuat pilihan seperti itu? Apakah Anda mengingatkan saya ketika kita memiliki pilihan untuk memilih suara golongan? “.Sepanjang tahun, milikilah suara siswa dan tambahkan mereka ke daftar pada saat yang tepat

Dan yang penting cara keputusan individu berbeda dari keputusan kelompok

 

Pemilu disarankan.

 

 

Siswa menanggapi dan memberikan beberapa informasi tentang pemungutan suara yang berlangsung.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa mendengarkan dan menawarkan saran untuk langkah-langkah di tempat peristiwa pemungutan suara dengan aturan yang logis.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menunjukan warna, memberikan alasan, suara, dan menghitung suara secara tertib.

 

 

 

 

Langkah-langkah daftar siswa dan mengatakan suara yang terbanyak adalah pemenangnya

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menawarkan waktu yang logis untuk keputusan pemilu di dalam golongan.

 

Ekspansi(pengembangan)

 

Tujuan

Prosedur

Penilaian

 

Siswa menjelaskan bahwa  pemenang pemilihan bukan pilihan suara pertama ketika pemungutan suara digunakan. (Beberapa orang mungkin tidak puas dengan hasil pemilihan suara yang menang).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menerangkan  penerimaan mereka terhadap prinsip mendukung pilihan kelompok untuk menjaga keharmonisan dan keadilan dalam kelompok.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa menyatakan bahwa warga negara harus menerima pemenang pemilu yang adil  dan memberikan alasanya yang tepat.

 

Tanyakan: “Ketika kita memilih pada warna untuk membuat poster besar, apakah ada di antara kalian mendapatkan semua pilihan pertama Anda?” Mengangkat tangan Anda jika itu terjadi pada Anda. (Beberapa mungkin tidak mengangkat tangan mereka).

 

Tanyakan: “apakah Anda senang dengan cara poster yang tampak? Apakah Anda kecewa dengan pilihan pertamamu  bahwa yang dipilih tidak semua yang ada di kelas? “

Tanyakan: “Pikirkan kembali, apakah ada orang mengeluh?”.Tanyakan pada siswa tertentu mengapa dia/ia tidak mengeluh.Tanyakan orang lain juga. Diskusikan tanggapanya.
Jelaskan: ketika kita memilih pada sesuatu,yang telah kami buat kesepakatan dengan orang lain dalam kelompok. Kami bersedia untuk selalu bersama dengan pilihan kelompok.

 

Tanyakan: “Mengapa seseorang bersedia untuk melakukan hal ini?. Kapan Anda melakukan hal ini sebelumnya? Apakah pernah ada waktu untuk tidak melakukan apa yang kelompok pilih untuk melakukanya “(berharap siswa untuk mengatakan kapan seseorang terluka, sakit, dll)?. Menjawab dengan tepat. Berikan contoh hipotetis keputusan kelompok dan siswa mengatakan keputusan apakah mereka diterima dan jelaskan alasan mereka. (1) kita memilih lagu apa yang dinyanyikan untuk hari kakek. (2) kita memilih bahwa Betty harus memiliki kue cokelate untuk ulang tahun.

 

Berikan contoh beberapa suara kelompok orang dewasa yang mungkin akrab dengan anak. Sebagai contoh ” Guru di tetapkan di sekolah”.

Jelaskan pemilihan presiden adalah suara oleh warga negara bagi seseorang yang akan mewakili rakyat Amerika dan bekerja untuk semua orang. Tanyakan: “Mengapa kita membutuhkan seseorang untuk membuat keputusan ini?”. Ketika seorang presiden terpilih mereka yang memilih  merayakan kemenanganya.

Ketika kita memilih seorang presiden, orang lain tidak terpilih. Tanyakan: “Bagaimana orang merasa yang memilih untuk orang yang tidak menang? Bagaimana mereka bertindak? Mengapa mereka tidak pindah ke negara lain? “

Jelaskan bahwa setiap empat tahun, kami memiliki pemilu presiden dan dapat memilih presiden baru. Warga dapat menggantikan presiden dengan suara baru. Beberapa orang akan suka presiden baru lebih baik daripada yang lama. Kami juga menggunakan pengadilan untuk memastikan bahwa presiden membuat keputusan yang adil. Presiden juga berbagi beberapa pembuatan undang-undang dengan orang-orang terpilih lainnya. Presiden tidak bisa hanya membuat keputusan yang ia ingin buat. Kita akan berbicara lebih banyak tentang bagaimana yang dilakukan pada hari lain.

Pelajaran ringkasan: Tanyakan: “Apa nama dari cara di mana kelompok membuat keputusan? Mengapa pemilu adalah yang baik untuk membuat keputusan? Apakah orang mendukung pemilu bahkan jika itu bukan pilihan mereka?

 

Siswa menanggapi bahwa tidak semua orang baru pertama memilih  dan bahwa beberapa orang tidak segembira dengan pilihan apa yang sudah di buat.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Siswa mengidentifikasi untuk menerima dan tidak menerima keputusan kelompok. Mereka menunjukkan mereka ingin “suara yang adil” dan pilihan kelompok yang sesuai. Siswa mengatakan ya untuk # dan tidak untuk # 2 (Betty harus memilih kue sendiri karena itu adalah hari ulang tahunnya)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Top of Form

Siswa mengatakan bahwa warga negara harus menerima pemenang pemilu yang adil dan memberikan setidaknya dua alasan yang tepat.

Bottom of Form

 

         

 

        Di

antara konsep-konsep itu membantu siswa untuk memahami bagaimana bertindak dalam situasi sosial di sekolah mereka di mana mereka adalah satu di antara yang sederajat. Pelajaran ini juga memberikan alasan-alasan untuk perilaku golongan yang diinginkan untuk kebaikan kolektif mahasiswa dan kesempatan belajar.

     Sosialisasi adalah nama yang diberikan untuk proses di mana orang-orang muda belajar perilaku yang tepat. Guru sekolah dasar dan menengah mencurahkan banyak waktu untuk bersosialisasi dengan siswa. Ketika siswa SD bersekolah mereka akan belajar untuk berfungsi  dalam banyak beragam, dan kelompok pluralistik dari yang mereka temui sebelumnya.Sekolah menengah mempertemukan siswa dari beberapa SD dan sering menciptakan lingkungan dengan pluralisme yang lebih besar dan lebih beragam dibandingkan sekolah dasar. Siswa sekolah menengah terlibat dalam perkembangan tugas lain dengan nuansa politis: identifikasi peran yang sesuai dengan komunitas yang lebih besar, karena kekuasaan pribadi dan pengertian yang lebih besar, mereka mulai berfungsi lebih mandiri. Orang dewasa membawa pengalaman kontra sosialisasi.. Siswa menantang otoritas mereka sebelumnya ditetapkan, tanpa-pertanyaan, untuk orang-orang tertentu termasuk orang tua, guru, dan pejabat pemerintah.

            Fungsi untuk demokratis, demokrasi memiliki keyakinan warga negara mereka untuk melakukan apa yang benar. Perjanjian tentang apa yang benar datang dari memiliki keyakinan yang umum-dan keyakinan tentang apa yang penting atau bernilai.Minimal, ini termasuk ketentuan. untuk kebutuhan dasar individu: dan kehormatan atas martabat pribadi manusia. Ide-ide tersebut dipelajari melalui sosialisasi. Namun, sosialisasi bisa menjadi sesuai untuk alasan yang salah dan merugikan martabat manusia dari beberapa atau kosong semua. populasi. Untuk alasan itu, warga negara didorong untuk bertanya apa yang terjadi dan memutuskan apakah konsekuensi dari tindakan yang mereka anggap penting dan paling berharga atau nilai. Nilai-nilai demokrasi dan keyakinan (cita-cita Civic) terkait dengan demokrasi dan diidentifikasi dalam laporan posisi formal dari NCSS (1989, 1994b) tercantum dalam Tabel 8.1.
            Sekolah mencerminkan nilai-nilai masyarakat. Nilai-nilai seperti disiplin diri, konsensus,, toleransi kesetaraan, keadilan, loyalitas, kejujuran kebebasan, dan menjadi perhatian besar dalam fungsi dari semua golongan. Warga harus setuju pada nilai-nilai dan pentingnya mereka jika masyarakat adalah berfungsi dengan lancar dan memiliki hukum-hukumnya diamati. Siswa sekolah dasar dan menengah perlu memahami  arti  dari nilai-nilai dan memprediksikanya,  akan seperti apa hidup jika orang tidak mempraktekan nilai-nilai ini. Dengan demikian, siswa menentukan jenis masyarakat yang mereka inginkan dan di butuhkanya dan datang untuk memahami alasan-alasan untuk bertindak dalam cara-cara yang menghasilkan untuk masyarakat. Pendidikan kewarganegaraan dalam demokrasi adalah melampaui pemahaman konsep-konsep untuk mencakup pengembangan keterampilan dan partisipasi:

ü  Berinteraksi melalui komunikasi dan kerjasama dalam kehidupan politik dan sipil

ü  Pemantauan pekerjaan dan tindakan para pemimpin politik dan lembaga

ü  Mempengaruhi orang lain dan lembaga untuk menangani masalah yang konsisten dengan nilai-nilai demokrasi dan prinsip-prinsip (Patrick, 1999)

Kontribusi ilmu politik untuk studi sosial meliputi membantu siswa mengetahui bagaimana orang menggunakan kekuasaan pribadi mereka untuk membuat perbedaan dalam kehidupan mereka dan kehidupan orang lain. Hal ini juga meneliti bagaimana individu bergabung bersama untuk membuat keputusan kolektif untuk kebaikan bersama mereka.
            Penelitian tentang laporan sikap demokratis bahwa iklim kelas dan kurikulum sekolah yang tersembunyi secara langsung mempengaruhi sikap siswa Bahkan jika mereka tidak diakui secara resmi dalam kurikulum ilmu-ilmu sosial, konsep dan nilai-nilai yang berhubungan dengan politik, hukum, dan ilmu politik secara tidak langsung seluruh disajikan di kurikulum K-8. Siswa atau kelompok siswa dapat menyaksikan dan mengalami diskriminasi, favoritisme, dan, kezaliman ketimbang toleransi , kebersamaan dan keadilan.Hal ini dapat hasil dari iklim kelas atau sekolah di yang mana’guru menerima stereotip(karakter) sebagai fakta tentang individu atau berusaha agar orang tua merasa senang dengan mengorbankan kesempatan yang sama bagi semua individu untuk tumbuh dan belajar di sekolah.

Konflik kepentingan  individu atau kelompok kecil mengenai curriculum sekolah  telah mengakibatkan berbagai tekanan kelompok untuk mencari perubahan dalam kebijakan dewan sekolah atau merumuskan hukum nasional. Instruksi formal dalam kewarganegaraan demokratis melalui kurikulum studi sosial diperlukan untuk membantu mengatasi kesalahpahaman. Siswa mengatasi kesalahpahaman tentang, filsafat demokratis dan pemerintah AS.Sebuah komitmen untuk prinsip-prinsip demokrasi, keinginan untuk terlibat dalam proses demokrasi, dan penegasan nilai-nilai dasar adalah faktor kunci dari ikatan yang bergabung dengan kami sebagai “Kami Rakyat” (NCSS, 1997).

Kelas dasar pembelajaran siklus dalam Tabel 8.2 mendefinisikan pemilu, salah satu konsep yang paling mendasar yang berkaitan dengan pengambilan keputusan dan akal sehat  individu Suatu kekuatan pemahaman yang  jelas dari hasil pemungutan suara dan konsekuensinya adalah yang penting siswa harus terlibat dalam proses membuat beberapa keputusan tentang kegiatan mereka.

 

TABLE 8.2

Siklus Belajar ½ Pemungutan suara adalah cara untuk membuat keputusan
Tingkat Kelas: Dasar

NCSS: Kekuasaan, Otoritas, Pemerintahan ;Idealisme Sipil dan Pelaksanaanya.
______________________________________________________________________________

 

Pengantar Eksplorasi

 

Tujuan

Tata Cara

Penilaian

Siswa di ingatkan keputusan mereka yang telah dibuat dalam tugas yang diberikan  selama sehari

 

 

 

Setiap siswa disediakan pensil dan gambar untuk mewarnai ketika gambar sudah selesai diskusikan dan meminta setiap group untuk berdiri dan menunjukkan gambar-gambar mereka. Tanyakan : ‘’ Apa ada beberapa keputusan yang sudah anda miliki ketika anda mewarnai gambar anda?” Catatan banyak keputusan pribadi yang di miliki ketika mewarnai gambar itu.

 

Siswa menjelaskan bahwa mereka dapat menentukan pilihanya sendiri dengan banyak hal

Tanyakan: “selain warna pada gambar apa ada beberapa keputusan yang Anda buat hari ini. Mari kita fikirkan mengapa kita telah membuat keputusan hari ini.
keputusan hari ini. Mintalah siswa untuk mengangkat tangan jika mereka mewarnai baju kemeja warna merah pria “; Tanyakan:” bagaimana anda sampai memutuskan untuk mewarnai baju merah pria? Siapa yang mewararnai baju birunya? Mengapa Anda memilih warna  biru dari pada warna merah? “, ulangi dengan warna yang lain Tanyakan:”? Hanya karena saya suka warna kuning, untuk warna lain yang terbaik tidak berarti bahwa setiap orang harus mengenakan baju warna kuning? Mengapa tidak?

Tulis ulang dan teegaskan kesimpulan siswa. Ketika setiap orang membuat pilihan mereka sendiri dan tidak ada tindakanya, hal itu disebut pilihan praktek individu dikatakan istilah pilihan individu.
Tanyakan ” Apa contoh dari pilihan pribadi yang Anda buat hari ini: Mungkinkah akan menjadi sebuah pilihan pribadi yang akan anda buat nanti ketika Anda di rumah hari ini?”

 

 

Pngembangan pelajaran

 

materi poster yang besar

Note : Pelajaran ini dapat diikuti dengan

  1. Pelajaran lain tentang pengambilan keputusan dan bentuk alternative pengambilan keputusan
  2. Pelaksanaan pemungutan suara pada keputusan yang di buat di kelas
  3. Sebuah pelajaran pemilihan presiden terutama dalam setahun pemilihan presiden

 

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIR?

  1. Dalam potensi kegiatan sehari-hari apa yang mungkin  guru secara sistematis membantu anak-anak untuk belajar dengan memanfaatkan mereka untuk kebaikan di seluruh kelas?
  2. Mengapa Anda berpikir itu penting untuk mengajarkan anak-anak di kelas K-2 tentang   pemungutan suara ?
  3. Daftarkan empat khusus keputusan di dalam kelas  yang anda percaya selama tahun ajaran siswa sekolah dasar dapat menerapkan prosedur demokrasi dan nilai-nilai yang terkakait  dengan Pemilu.
  4. Untuk pengenalan eksplorasi untuk siswa kelas dasar, guru memilih aktivitas mewarnai diikuti dengan merefleksikan pada keputusan yang dibuat dalam mewarnai gambar. Hal ini dimungkinkan untuk mendidik, dengan kegiatan yang berbeda,pelajaran yang sangat mirip dengan siswa lama.Bagaimana  anda akan memodifikasi awal pengenalan eksplorasi untuk kelas 4 atau 5?
  5. Jika anak-anak diperbolehkan untuk memilih pada masalah yang spesifik sepanjang tahun ajaran,kemungkinan konflik timbul di kalangan siswa?
  6. Apa nilai tambahahan, konsep, dan keterampilan mungkin Anda harus siap untuk membahas dan mengajarkanya sebagaimana siswa mulai melaksanakan pemungutan suara dan menerima hasil pemungutan suara?
  7. Siswa yang lebih tua mungkin tahu dengan pemilihan suara yang formal yang dilakukan dalam pemilu. Apa konsep yang berkaitan dengan praktek-praktek formal yang digunakan dalam pemilu di Amerika Serikat mungkin di tambah dengan belajar di cyde (centre for youth development education=pusat pengembangan pemuda dan pendidikan) bagi siswa yang lebih tua?
  8. Apa konsep lain yang terkait dengan pemerintah apa menurut anda siswa yang muda dan siswa yang belasan tahun dapat keuntungan dengan belajar? Jika memungkinkan, diskusikan tanggapan Anda dengan teman.

 

         Di Amerika Serikat, warga membuat harapan mereka  di cerminkan dengan pemilihan suara untuk memilih wakil-wakilnya, pemungutan suara langsung pada permasalahan dalam referendum, penandatanganan surat permohonan, menulis surat, menunjukan yang di tanda tangani, ikut serta dalam membantu pemungutan suara, dan memberikan pidato. Hak-hak kebebasan berbicara, kebebasan pers, rapat dengan damai, dan surat permohonan pemerintah dijamin oleh Amandemen Pertama Konstitusi AS. Partisipasi dalam kegiatan tersebut diharapkan jelas bukti kebenaranya dan pertimbangan yang bijaksana dari masalah-masalah. Ketentuan ditetapkan untuk perlindungan hukum dari pengaduan untuk informasi yang tidak benar  dari niat jahat. Informasi dan kemampuan untuk menggunakannya memberikan seseorang kekuatan untuk mempengaruhi orang lain, membuat keputusan yang lebih baik, dan melakukan kontrol dalam hidupnya. Untuk membuat keputusan tentang masalah politik, orang harus diberitahu. Informasi dan ketrampilan belajar di sekolah berkontribusi pada tujuan informasi warga.

 

MENILAI PENDIDIKAN DALAM  SEKOLAH SIPIL DI  A.S.

Penilaian terakhir dari siswa AS yang telah belajar tentang pemerintahan tahun 1998 Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional (NAEP) di uji dalam sipil, itu – diukur tiga komponen yang saling berhubungan: pengetahuan, keterampilan intelektual dan partisipasi, dan pengaturan sipil. Pertanyaan untuk mengukur pengetahuan siswa di kelas 4, 8, dan 12 ditulis menggunakan lima pertanyaan tentang pemerintah bahwa Standar Nasional untuk Kewarganegaraan dan Pemerintah (1994) berpose sebagai dasar untuk kurikulum. Hasil dari penilaian ini dapat digunakan untuk menyediakan pokok dasar untuk mengevaluasi dampak dari moral di masa mendatang.
            Nilai rata-rata keseluruhan untuk siswa di kelas 4,, 8 dan 12 adalah serupa dengan mata pelajaran sekolah umum lainnya. Jumlah siswa di semua tingkatan kelas mencetak pada tingkat yang ahli, yang mana Dewan Penilaian Pimpinan Nasional mengatakan semua siswa harus mencapainya, kurang dari 25 persen dari contoh yang diuji. Di kelas 4 dan 8, 31 persen dan 30 persen dari siswa, masing-masing, di nilai di bawah tingkat dasar. Oleh karena itu, perhatian alasan diungkapkan dengan prestasi siswa dalam berita utama di awal bab ini dan mengapa pemeriksaan dan kurikulum pendidikan kewarganegaraan dengan organisasi sipil dan NCSS telah terjadi. Analisis pertanyaan individu mengungkapkan bidang prestasi sukses oleh hampir semua siswa tetapi juga di bidang yang sangat sedikit siswa telah menguasainya. Pada setiap tingkat kelas, higlici) presentasi siswa kulit putih atau di atas tingkat ahli dari Afrika Amerika, Hispanik, atau siswa asli Amerika (Lutkus, et al., 1999).

Keterampilan intelektual dan partisipatif diukur dengan pertanyaan  siswa diminta untuk mengidentifikasi, mendeskripsikan, menjelaskan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil dan mempertahankan posisinya. Siswa ditanya mengukur pengetahuan dan pemahaman tentang pentingnya disposisi sipil. Pada semua tingkatan kelas tiga,siswa ditanya soal pilihan ganda, jawaban yg singkat,di tambah pertanyaan dan jawaban yang telah di kembangkan.

Siswa dan guru juga disurvei tentang. topik yang dipelajari dan pendekatan yang diambil di dalam kelas. Mereka ditanyai tentang interaksi siswa dengan orang tua dan media, dua sumber kuat di tambahan dengan pengetahuan politik dan sosialisasi bagi kaum muda. Siswa di kelas 4 dan 8 guru yang dikhususkan antara 30 dan 44 menit per hari untuk mengajar studi sosial yang memiliki nilai tertinggi, khusus untuk studi sosial siswa yang masuk kelas di mana kurang dari 30 menit per hari, memiliki nilai terendah. Siswa yang melaporkan keterlibatan dalam setidaknya beberapa penggunaan kegiatan pembelajaran seperti menggunakan komputer, berpartisipasi dalam mock trial (acara debat pendapat), menulis surat yang berkaitan dengan topik sipil dan laporan dari tiga halaman atau lebih, dan menggunakan kegiatan kelompok kecil yang memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi.

Di kelas 4, siswa yang telah diajarkan guru selama 3 tahun atau lebih memiliki nilai yang lebih tinggi, tetapi analisis kegiatan mengajar mereka menunjukkan bahwa perbedaan tersebut mungkin akibat dari kurangnya jenis kegiatan yang dipilih atau frekuensi instruksi yang diganti dengan apa yang guru lakukan dengan kegiatan. Setiap kelas mengungkapkan hubungan yang positif antara frekuensi diskusi tentang tugas sekolah di rumah dan nilai rata-rata pada ujian sipil . Setidaknya dua pertiga dari para siswa di kelas tiga dilaporkan membahas sekolah di rumah setidaknya sekali seminggu.

Kedua siswa kelas 4 dan kelas 8 yang mengambil 1998 NAEP ujian sipil diminta untuk menunjukan ide-ide tentang pemerintah bahwa mereka telah belajar pada 4 tahun lalu. Lebih dari 70 persen baik kelas 4 dan 8 mengindikasikan mereka telah belajar kongres dan Konstitusi di  AS. Konsep-konsep lainnya yang menerima paling perhatian termasuk hak dan tanggung jawab pesident,aturan hukum , bagaimana orang-memecahkan perbedaan, system pengadilan, negara dan pemerintah daerah. Sebagian besar perhatianya adalah pada prosedur pemerintah AS, dengan kurang dari setengah dari siswa di kelas 4 dan 8 menunjukkan bahwa mereka telah mempelajari pemerintah negara lain atau organisasi internasional seperti PBB.

 

SUMBER DAYA UNTUK PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

Wawancara dengan guru: Emily Wood

Pada tahun 1999, Emily wood memenangkan penghargaan sebagai Guru SD luar biasa dari Dewan Nasional untuk Studi Sosial. Dia adalah seorang guru SD veteran di sekolah Tulsa, Oklahoma,. Sejak pensiun, dia telah mengajarkan ilmu-ilmu sosial di sebuah sekolah dasar swasta di Tulsa dan sejarah perguruan tinggi setempat di Tulsa. Selama bertahun-tahun, Ms.Wood telah mengajarkan semua tingkatan kelas, termasuk siswa berbakat dan pendidikan khusus. Ia saat ini mengajar di semua tingkat kelas. Wawancara Ms Wood mengungkapkan manfaat siswa dan guru menerima dari menggunakan sumber daya masyarakat setempat.

Pewawancara: Emily, Saya sangat tertarik pada reaksi Anda terhadap kondisi bahwa guru SD saat ini cenderung untuk tidak menempatkan banyak penekanan pada pengajaran cita-cita dan nilai-nilai kewarganegaraan dan pemerintah (Haas & Laughlin, 2001). Anda mengatakan bahwa Anda tidak mengerti karena itu ini begitu mudah untuk mengajar kewarganegaraan di sekolah dasar Apakah Anda menguraikan pernyataan ini?

Emily Wood:    Saya telah menemukan bahwa dalam setiap kelas biasanya ada setidaknya ada  satu siswa yang keluarganya dalam beberapa hal yang terhubung ke pemerintah sebagai seorang polisi, pengacara, atau pegawai pemerintah. Saya juga menemukan bahwa para pejabat daerah yang dipilih bersedia untuk datang ke sekolah untuk mengunjungi  acara khusus tersebut. Orang-orang ini memberikan banyak informasi. ‘Minat  siswa dalam orang-orang ini lebih memotivasi siswa. Kepentingan dalam  wawancara kewrganegaraan sebagai siswa dan menulis surat kepada walikota, anggota dewan, hakim, dan sebagainya.

Pewancara:  Apa ada beberapa strategi khusus Anda mengajar dan pendekatan untuk mengajarkewarganegaraan?

Emily Wood:    Saya pikir itu adalah penting untuk melibatkan para siswa dalam proses belajar. Mengandalkan pena dan pensil tidak bekerja dengan baik Mock trial (acara debat) bekerja sangat baik. Ada nomor yang sudah siap di uji yang tersedia dari American Bar P1ssodation. Murid-murid saya ingin membangun mereka? Pada isu-isu dari acara lokal yang dilaporkan dalam salah satu surat kabar  di tulis  bahwa tentang di temukanya burung elang yang tewas: saya menemukan bahwa siswa suka debat,hal-hal bertindak,dan menulis drama pada peristiwa dalam komunitas mereka sendiri. Di dalam rapat debat dengan majelis kota. siswa saya telah mempertimbangkan musyawarah pada peraturan hewan yang menyatakan jumlah anjing yang bisa anda miliki dan apakah orang dapat memelihara binatang liar. Simulasi dan bermain peran memerlukan banyak manajemen dassroorn (pelajaran tentang drama dan acting) dan waktu untuk anak-anak untuk berpikir dan membuat solusi. Kunjungan di  lapangan juga membantu. Saya selalu menemukan bahwa hakim harus menyambut siswa datang ke pengadilan. Tahun ini kami pergi ke pengadilan kota. Setelah Anda memulai, ide dan peluang hanya tampaknya mengalir secara alami. Ada suatu hal yang benar-benar tak terbatas untuk dilakukan.

Pewawancara: Bisakah Anda memberi saya contoh curahaan yang alami yang Anda sebutkan?

Emily wood:  Tahun ini kami memeriksa Mukadimah kata demi kata yang konstitusi dan diilustrasikan setiap frase dalam sebuah buku yang ditulis Siswa-siswa yang sangat pintar dengan ilustrasi mereka. Keturunan adalah sebuah kata yang benar-benar menarik. Kami mempelajari garis keluarga kita sendiri untuk membantu memahami istilah ini. Banyak keluarga anak-anak datang dari Rusia, dan hanya beberapa orang Amerika asli. Di Oklahoma, yang sedikit tidak biasa, karena ada penduduk asli Amerika yang hidup di sini. Salah satu ibu datang dan menjelaskan bagaimana dia mengambil test untuk kewarganegaraan dan menjadi warga negara. Anak-anak menyadari bahwa mereka suatu hari nanti akan memiliki anak dan cucu dan diilustrasikanya dengan hal ini mereka ingin meninggalkan untuk anak cucu di masa depan mereka serta hal-hal yang telah di tinggalkan mereka. Karena banyak dari keluarga mereka tidak pernah kaya, sekelompok anak-anak berpikir kesejahteraan umum itu penting. Salah satu anak laki-laki digambarkan istilah menggunakan transportasi umum. Buku kami pada Pembukaan cukup besar karena siswa ingin tahu hal tentang imigrasi, memiliki foto keluarga mereka dan pulau Ellis. Mereka semua punya salinan buku untuk dibawa pulang dan ingin membuat buku lain tentang Konstitusi yang akan menggambarkan tiga cabang dari pemerintah

Pewawancara: Anda jelaskan dengan siswa Anda menulis buku. Apakah Anda menggunakan buku yang di perdagangkan dengan siswa Anda?

Emily wood:    Ya, buku perdagangan adalah baik membawa keluar dari masalah di kelas-kelas yang lebih rendah. Sebagai contoh, beberapa buku Dr Seuss fokus pada hukum dan lingkungan saya akan menggunakan buku yang ditulis oleh Peter Barnes dan diilustrasikan oleh istrinya untuk membantu mengajarkan tentang macam-macam pemerintahahan Anda tahu buku-buku adalah berguna. Dimana mereka adalah orang-orang MICE (Member of the Institution of Civil Enginer) Anggota Lembaga Insinyur Sipil sebagai jabatan yang terus terpilih   setelah pemerintah nasional kita pada awalnya, anak-anak tertarik dan suka, terhadap ilustrasi dari MICE, tapi saya menggunakan rincian dalam gambar-gambar untuk membantu mereka fokus pada,proses peraturan dan struktur pemerintahan. Dari buku-buku  Peter dan Cheyl Barnes jauh lebih dari gambar yang lucu dan bersajak. Sekali lagi, guru harus mempersiapkan diri dengan baik untuk mendapatkan yang paling mungkin dari sebuah buku perdagangan

Pewawancara: Apa ada beberapa nasihat atau dorongan yang akan Anda berikan kepada guru-guru memulai tentang pengajaran sipil dan studi sosial?

Emily wood:    Sipil dapat banyak menyenangkan. .1 Mengambil jurusan dalam pemerintahan sebagai sarjana sangat tertarik dari awal. Tapi itu benar-benar dapat dikembangkan. Dapatkan ketertarikan pada pemerintahan kamu sendiri. kembangkan minat Anda sendiri. Ilmu sosial adalah di sekitar semua; menggunakan peristiwa saat ini untuk memicu minat Anda akan melihat banyak hal yang harus dilakukan. Kemudian bergabung dengan organisasi pendidikan: yang benar- benar mengambil dalam bagian mereka. Baca publikasi mereka, pergi ke konferensi, dan melayani di komite. Ini akan membantu Anda belajar dan bertumbuh dan membuka lebih banyak kesempatan untuk Anda.

Pewawancara: Emily, telah menyenangkan untuk berbicara dengan Anda. Anda selalu antusias mengajar. Terima kasih untuk berbagi waktu dan pengalaman.

Emily wood:     Saya berharap bahwa ini akan membantu. Saya yang telah belajar banyak tentang kota saya sebagaimana saya telah mengeksplorasi pemerintah dengan siswa saya. Dengan  sukacita!

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA PIKIR?

  1. Merefleksikan wawancara, kemudian menjelaskan apa yang membuat Emily wood memenangkan penghargaan Guru.
  2. Mereka yang melakukan analisis pada test 1998 kewarganegaraan NAEP bahwa bidang berikut sebagai tradisional “kegiatan pembelajaran: studi sosial buku pelajaran; menggunakan data kuantitatif, diagram, atau grafik; menyelesaikan lembar kerja; mendengarkan  guru mengajar, dan menggunakan buku, koran, atau majalah. Bagaimana Menurut Anda Emily wood melihat strategi-strategi ini instruksionalnya?
  3. Apa reaksi yang Anda miliki dengan temuan berikut? “Tradisional” kegiatan instruksional berada di antara strategi anak-anak mengatakan mereka adalah yang paling mungkin untuk melakukan setiap hari di kelas tersebut (NAEP 1998 Laporan Kartu Kewarganegaraan untuk Negara/passport/Ktp, 1999).
  4. Mengapa Anda berpikir bahwa guru lebih sering memilih untuk menggunakan kerja kelompok, mock trial, debat, dokumen primer, komputer, menulis laporan sepanjang tiga halaman, melakukan proyek-proyek, dan menulis surat hanya secara mingguan atau bulanan dengan siswa mereka?

            Karena banyak kelompok melihat pendidikan kewarganegaraan sebagai salah satu peran mereka, sumber daya untuk pendidikan kewarganegaraan harfiah tak terhitung jumlahnya dan, seperti Emily Wood mengatakan, “di sekitar kita.” Bahkan sebelum Internet membuat bahan yang sudah tersedia, banyak kelompok yang tertarik dengan bisnis yang bekerja untuk mempromosikan pandangan mereka tentang kewarganegaraan dan nilai-nilai mereka dengan membuat bahan-bahan yang bebas dan customer  yang tersedia untuk klub dan sekolah. Sumber daya ini mempromosikan perspektif mereka mengenai isu-isu publik atau sipil. Menentukan kualitas bahan tersebut untuk digunakan dalam kelas adalah penting. Bahan komersial disiapkan seperti buku pelajaran, video, film, dan software sering digunakan melalui prosedur resmi untuk menerima pemakaian sesuai dengan persetujuan negara. Tapi bahan disponsori oleh kelompok-kelompok untuk kepentingan dan bisnis umumnya tidak melalui semacam proses penyaringan.

Orang tua dan guru merasa semakin sulit untuk mengasumsikan bahwa bahan-bahan sumber daya siswa dapat di peroleh dengan tepat dan dalam kemampuan siswa untuk memahami dan mengevaluasi. Untuk membantu orang tua dan guru, lembaga pendidikan dan organisasi sebagaimana telah bergabung untuk menilai bahan-bahan dan untuk menyediakan perangkat sistem . Departemen pendidikan untuk negara bagian California menyediakan database besar sumber daya disesuaikan dengan tujuan negara. Sebuah link ke situs web mereka dapat diakses di website.

Lembaga Nasional untuk Studi Sosial bergabung dalam koalisi dengan guru, bisnis, pemerintah, dan organisasi sipil untuk mempromosikan pengajaran studi sosial yang kuat. Organisasi pendidikan guru profesional membuat guru sadar akan peluang, masalah, dan sumber daya melalui pertemuan dan publikasi. Mereka juga menyelidiki, debat, mengambil posisi, dan berbicara untuk mempromosikan tujuan mereka terkait untuk meningkatkan pengajaran materi pelajaran mereka. Di antara kelompok-kelompok yang bekerja NCSS adalah ikrar Amerika dan Lembaga Buku Anak-anak.

 

PEMBUATAN YANG BERHUBUNGAN DENGAN SASTRA                  

Memilih sebuah buku yang diperdagangkan yang menekankan studi sosial.
Dalam wawancara ia Emily Wood menunjukkan bahwa guru memiliki peran penting ketika menggunakan buku yang di gunakan untuk studi sosial: Mungkin instruksi yang paling penting adalah memilih sebuah buku untuk digunakan untuk membaca keras-keras dengan semua siswa seperti buku yang perlu fokus pada, isi studi soal dan tujuan. Pelajar muda memerlukan bantuan dalam mengakui fakta dari fiksi dan mengidentifikasi apa yang penting untuk memecahkan masalah sosial dari apa yang tidak relevan, imajinasi atau mengganggu Bila mengambil dan memaksa untuk membaca buku tertentu, guru akan  mengumumkan kepada siswa buku tertentu yang penting. Saat membaca buku untuk dass seorang guru memiliki kesempatan untuk membaca model  buku yang kritis dengan studi sosial. Isi yang tebal tidak mungkin jika isi studi sosial tidak ada atau jika tipis dan isu yang dibahas tidak terkait dengan tujuan pembelajaran. Dua keuntungan penting dari menggunakan buku sosial yang baik atas penelitian sumber daya instruksional lainnya adalah kemudahan dari memilih dengan membaca hanya bagian pada satu periode waktu dan meninjau bagian dengan hanya mengubah beberapa halaman. Buku yang berhubungan dengan kompleksitas sistem politik Amerika dan meringkaskan tujuan dan menyajikan sebuah tantangan untuk pelajar yang masih muda. Tapi apakah mengilustrasikan gambar yang lucu sebagai cara  untuk mengungkapan sesuai dengan perasaan yang puas atau dampaknya pada masyarakat? Gambar kartun, sebagaimana di gunakan pada Koran-koran menggunakan symbol yang berlebihan untuk mengirim pesan dan mengomentari isu-isu

            Dalam belajar bidang informasi sosial, banyak topik yang sangat serius, dan guru harus memeriksa ilustrasi yang mengirimkan pesan yang abadi dan kuat. Kata-kata yang digunakan untuk menjelaskan gambar harus menuntun pemikiran pembaca untuk informasi studi sosial dan sikap yang perlu. Mendapatkan perhatian pelajar yang muda tidak kalah penting daripada  pengajaran yang akurat dan isi penting dan dernoaatic, tujuan masyarakat dan pelaksanaanya. Guru harus berhati-hati ketika mereka mendengar atau membaca bahwa sebuah buku telah memenangkan penghargaan karena penghargaan yang diberikan kepada buku-buku untuk alasan yang berbeda. Sebuah buku bisa unggul dalam kriteria untuk penghargaan dan jatuh jauh pada aspek penting lainnya, terutama kriteria memenuhi tujuan untuk pelajaran di kepresidenan. Woodrow untuk Presiden (1999), Woodrow, I4’l ite House! mouse (1998), Marsha!,! Court house mouse (1998), and House Mouse, mouse Senat (1996) oleh Peter W. Barnes layak memeriksa untuk keseimbangan perlakuan antara ketertarikan untuk pembaca muda dan pilihan isi yg penting. Sementara mouse secara visual menarik untuk pelajar dewasa, siswa yang lebih tua dan orang dewasa dapat menemukan rincian deverly iilustrated yang banyak dan mengakui akurasi sejarah dalam kehidupan politik Amerika. Pada Kata-kata, ketika bersajak, memasukkan kutipan sejarah aktual dan frase populer.Masa depan Guru yang telah menggunakan buku-buku; penempatan lapangan mengatakan bahwa siswa yang cepat mengenali beberapa fakta Historica, seperti penggunaan nama o mantan presiden dan pejabat negeri. Mereka melaporkan bahwa siswa mereka yang lebih muda menikmati dengan membuat perbandingan rincian antara penampilan ii kamar nyata ‘. Gedung pemerintah dan ilustrasi yang terkait. Siswa yang lebih tua menikmati tantanganya menggunakan buku pelajaran mereka atau internet untuk mencari referensi untuk faktor-historis dan kutipan. Ide lain akan penelitian peristiwa yang nyata kampanye presiden dan membandingkan mereka dengan apa yang telah di lakukan Woodrow G. Washingtail  untuk dapat dipilih. Woodrow G. Washingtail dan keluarganya dan pendukungnya juga memiliki nilai-nilai dan karakter yang dapat diidentifikasi dan didiskusikan. Sebuah buku yang di perdagangkan dengan baik dapat digunakan untuk memotivasi siswa untuk belajar serta menyediakan informasi dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan penting tentang bagaimana dan mengapa orang berperilaku dalam cara tertentu atau membuat keputusan tertentu.

 

MEDIA RESOURCES

            Kebebasan untuk mendiskusikan dan coent pada tindakan pemerintah dan wakil-wakilnya sangat penting dalam demokrasi. Kebebasan pers adalah salah satu hak-hak tertentu dijamin oleh amandemen pertama Konstitusi AS. Sepanjang sejarah, surat kabar, majalh, dan buku telah memberikan informasi yang terkini. Penggunaan sumber daya yang kritis tersebut adalah antara keterampilan yang dipromosikan dalam pendidikan ilmu sosial. Media memainkan sebagai peran utama dalam membentuk opini publik karena menguasai pengetahuan warga. Kegagalan untuk menjadi media yang di operasikan adalah kendala utama bagi partisipasi masyarakat yang sukses dewasa ini (Nelson, 1990).

            Surat kabar dan majalah khusus untuk siswa di berbagai usia, seperti Gramedia Majalah dan Time for Kids, usaha untuk mendorong mereka untuk mengembangkan keterampilan dan kebiasaan yang diperlukan untuk terus menjaga dengan peristiwa terkini dan memperoleh pengetahuan sipil. Koran lokal telah bersekutu untuk membuat sebuah program yang disebut Surat Kabar di Pendidikan dimana pelajaran tentang bagaimana menggunakan koran yang di sediakan untuk guru, dan koran lokal disediakan untuk setiap siswa untuk berpartisipasi dalam kelas selama seminggu. Berita majalah seperti Time dan Newsweek telah menciptakan program pendidikan khusus-di mana siswa berlangganan majalah dengan harga lebih murah. Guru menerima panduan mengajar untuk mingguan dan memiliki kesempatan untuk memilih paket khusus yang disiapkan pada isu-isu dan keprihatinan telah disiapkan dari arsip-arsip kantor berita. Sebagian besar organisasi-organisasi ini juga memiliki website yang mendukung-guru dengan ide-ide pelajaran dan bagian khusus terhadap siswa yang menjelaskan konsep yang berkaitan dengan kejadian yang diterima liputan media  saat ini.

            Guru sering membantu siswa belajar tentang peristiwa dan kewajiban dan prosedur untuk melaporkan berita melalui kegiatan seperti memproduksi sebuah surat kabar tentang peristiwa di dalam kelas mereka sendiri atau dalam jangka waktu studi. Seringkali siswa atau guru mengajukan pertanyaan tentang kejadian di masyarakat setempat atau sekitar isu-isu internasional yang mereka hadapi dengan mempelajari peristiwa saat ini. Pertanyaan-pertanyaan semacam ini membuat topik yang sangat baik untuk unit studi atau kegiatan dalam masyarakat  untuk mencari solusinya. Siswa di kelas 4 dan 8 yang mengambil NAEP 1998 di kewarganegaraan dan yang dilaporkan menggunakan surat kabar, majalah, dan buku mingguan dalam sekali atau dua kali sebulan nilainya lebih tinggi daripada siswa yang mengatakan mereka jarang atau jarang sekali menggunakanya.

            Guru sekolah dasar dan menengah yang secara teratur menggunakan laporan kejadian saat ini  melakukannya karena mereka menggambarkan isi studi sosial dengan contoh-contoh saat ini, membantu siswa melihat keaslianya yang membosankan yang di perlukan untuk mempelajari kurikulum studi sosial. Peristiwa terkini adalah alat di mana siswa dapat belajar tentang bangsa-bangsa lain. Siswa memerlukan keterampilan penting untuk menjadi warga yang aktif: pengumpulan informasi, menganalisi pernyataan, mengidentifikasi prasangka, mendefinisikan masalah, meringkas sudut pandang, dan menarik kesimpulan. Keterampilan ini terakhir diajarkan dengan mempelajari kejadian terkini. Hasil dari mempelajari peristiwa saat ini nilai-nilai dan sikap seperti mengembangkan rasa empati(prihatin), mengurangi berpikir yang etnosentris(sikap yang merasa kelompoknya lebih unggul), membangun kesadaran global, mengakui saling ketergantungan, menghargai orang lain dan pandangan mereka, mendorong toleransi, dan menyadari kebutuhan dan pentingnya menjadi seorang warga negara, informasi yang aktif. Guru menggunakan berbagai sumber daya ketika mempelajari kejadian saat ini, dengan koran lokal dan makalah kota yang besar yang paling sering disebutkan, diikuti oleh televisi. Berita majalah termasuk edisi khusus remaja dan program peringkat ketiga dalam frekuensi penggunaanya (Haas & Laughlin, 2000).

            Maria Hepburn, direktur Divisi Pendidikan Sipil di Carl Vinson Institut Pemerintah di University of Georgia (1998), menguraikan tentang dampak media elektronik sebagai agen/badan sosialisasi yang perlu dipertimbangkan kembali dengan serius dalam kurikulum studi sosial. Hepburn menceritakan bahwa pada awal 1979, Neil Postman meramalkan bahwa televisi itu cepat menjadi “kurikulum pertama,” yang berarti bahwa itu akan melampaui pengaruh sekolah sebagai agen pendidikan kewarganegaraan. Saat ini, sebagian besar orang di Amerika Serikat menerima berita mereka melalui media elektronik, hampir dua pertiga dari rumah di AS memiliki lebih dari satu televisi, dan lebih dari separuh anak-anak memiliki televisi sendiri. Peningkatan individual menggunakan media, terutama oleh anak-anak muda, berarti bahwa baik guru dan orang tua perlu membantu siswa belajar menggunakan media elektronik, termasuk televisi, video, dan komputer, dalam cara yang berarti dan tepat yang membantu mereka mendapatkan pengetahuan yang memiliki prososial, demokratis berinteraksi dengan banyak keragaman dengan orang-orang dalam sesama warga. Perhatian lebih harus diberikan kepada kekuatan media untuk mempengaruhi secara langsung dan tidak langsung pengetahuan dan persepsi. Semua orang perlu menyadari potensi media untuk mengubah dan mendayakan melalui pengulangan,prasangka dan stereotip(asumsi).

            Televisi bergantung pada gambar untuk menyajikan ceritanya. Jurnalis televisi mengkritik media mereka untuk memiliki script(naskah) yang begitu pendek bahwa mereka mendistorsi(mengubah/memutarbalikan) berita. Pembatasan waktu untuk melarang memberikan perspektif karangan cerita dan menghambat memberikan laporan lengkap dari berbagai sudut pandang (Trotta, 1991). Undang-undang Televisi Anak tahun 1990 membatasi jumlah menit iklan per jam dalam program anak-anak dan stasiun TV  diperlukan untuk menunjukkan pendidikan untuk anak-anak sebagai syarat pembaharuan lisensi(surat izin).

            Karena semua pemuda dan terutama mereka dari latar belakang sosial ekonomi rendah menghabiskan banyak waktu menonton televisi, televisi merupakan kekuatan bersosialisasi dan mendidik dalam hidup mereka. Allen Smith (1985), seorang guru di New York City, mengembangkan pelajaran kritis memeriksa acara televisi yang populer sebagai cara untuk meminta murid-muridnya untuk meneliti karakter dari warga negara yang baik dan cara-cara di mana orang dapat mempengaruhi kualitas dari programnya.\

            Sebuah situs web yang ditujukan untuk menciptakan pemirsa yang kritis media dikaitkan dengan Keluarga Universitas Yale Pusat Penelitian dan Konsultasi televisi (lihat website pendamping). Situs ini berisi kegiatan untuk membantu belajar dan mengajar tentang kebiasaan menonton televisi, karir di televisi, menentukan realitas dari ilusi, menghindari penguatan stereotip, berurusan dengan isu-isu kontroversial, penalaran etika dan moralitas yang lemah, dan meneliti dampak atau tindakan agresi dan kekerasan sosial. Masing-masing topik mengungkapkan televisi telah berdampak besar pada budaya AS. Situs lain yang komprehensif tentang masalah media, yang berisi rencana pelajaran guru untuk guru kelas SD tlie, adalah Pengetahuan Jaringan Media (lihat situs pendamping MNN).

            Penggunaan komputer meningkat di sekolah dan memiliki potensi besar untuk pendidikan studi sosial dan untuk menyatukan orang dari seluruh dunia untuk mengatasi berbagi isu dan masalah global yang sering dalam lingkup dan karakteristik. C-Span(cable-satelite public affairs network) menyediakan guru dengan rencana pelajaran setiap hari di berita yang dapat didownload CON (lihat situs web pendamping). Hal ini menyajikan siaran berita untuk digunakan dengan siswa bersama dengan siaran berita khusus yang mendukung mata pelajaran sekolah. Menggunakan komputer telah menciptakan banyak kabar baru, salah satunya adalah teledemocracy(transformasi jangka panjang dalam demokrasi politik), yang memiliki tiga dimensi:

  • Menggunakan Internet untuk sumber-sumber informasi public.
  • Melibatkan orang dalam diskusi elektronik
  • Memfasilitasi partisipasi politik, termasuk menandatangani petisi dan berkomunikasi melalui surat dan artikel (Larson & Keipei 1999)

            Website seperti Speakout.com dan UNICEF’S suara Pemuda adalah contoh dari teledemocracy (lihat website pendamping).

            Penggunaan komputer menempatkan meningkatnya tuntutan pada pendidik studi sosial untuk mengajar dengan penuh berbagai keterampilan media membaca dan menulis. Ini sangat jelas ketika komputer yang terhubung ke internet dengan penggunaan luas dari video, gambar, dan kartun. Dengan kepuasan informasi, siswa perlu lebih aktif dari sebelumnya dalam mengevaluasi secara kritis apa yang mereka lihat, mendengar dan menciptakanya. Guru dapat mencapai tujuan-tujuan melalui pelajaran di mana siswa mempelajari dan menggunakan setiap bentuk media dan membandingkan berbagai bentuk media. Pelajaran ide-ide yang mencapai tujuan-tujuan yang termasuk dalam daftar berikut:

  1. Membahas penyajian cerita seperti yang muncul dalam siaran berita televisi, koran, dan sebuah berita majalah. Bandingkan bagaimana setiap media mencakup cerita. Gunakan tabel dengan kategori seperti fakta-fakta, penjelasan latar belakang, kata-kata emosional, pendapat atau sudut pandang, dan grafis atau gambar.
  2. Menganalisis isi dan lamanya berita di koran dan televisi. Diskusikan temuan ini dan apa pendapat siswa ‘tentang apa yang mereka dapatkan.
  3. Bandingkan berbagai jenis televisi, program dan artikel yang ditulis. Mintalah siswa mengidentifikasi apa yang mereka suka dan tidak suka tentang berbagai program dan artikel dan yang paling tepat dalam menjawab berbagai jenis pertanyaan.
  4. Ikuti berita aktual melalui pengembangan dari waktu ke waktu. Membuat daftar pengetahuan yang dipelajari pada setiap hari. Ajukan pertanyaan baru dan membentuk kesimpulan tentatif sebagai penelitian kemajuan studi. Ketika berita ini berakhir tinjau pengalaman itu. Mengidentifikasi dari mana kesimpulan sementara yang akurat. Identifikasi pertanyaan-pertanyaan yang paling membantu yang telah di tanyakan. Membuat penilaian akhir tentang bagaimana kesimpulanya tentang bagaimana obyektifnya dan sepenuhnya berita itu disajikan.
  5. Membahas Trade Off(tekhnik pertukaran/penjualan untuk mendapatkan sesuatu yg lebih baik)  yang terlibat dalam kualitas informasi dan kecepatan transmisi(pengiriman) berita. Putuskan bagaimana kecepatan waktu atau rincian yang lebih penting.
  6. Mintalah siswa untuk menghasilkan pertanyaan yang mereka masih memiliki setelah membaca atau mendengar berita. Bahaskan pertanyaan ini.
  7. Wawancara orang dewasa tentang beberapa peristiwa yang sangat signifikan (masa lalu atau sekarang) dan tanyakan bagaimana mereka sampai mendapatkan informasi.
  8. Wawancara wartawan lokal tentang profesi mereka dan masalah yang mereka hadapi dalam pekerjaan mereka.
  9. 9.      Mintalah siswa berperan sebagai seorang wartawan. Mintalah mereka menuliskan berbagai jenis artikel dan mmbuat surat kabar mereka sendiri, video, atau situs web. Saat mereka menghadapi masalah sebagai wartawan, mendiskusikan masalah ini, mintalah siswa menggambarkan perasaan mereka tentang masalah dan solusi yang digunakan menurut pelajaran atau editor/redaksi.

 

HUKUM YANG BERKAITAN DENGAN PENDIDIKAN

Yang berhubungan dengan hukum gerakan pendidikan dimulai karena perhatian terhadap pengacara dan guru terhadap kegagalan pendekatan dengan buku pelajaran pendidikan kewarganegaraan yang  sederhana untuk menyediakan kehidupan yang memuaskan dan aktifitas yang semangat  untuk siswa (Starr, 1989). Para pengacara yang berhubungan dengan hukum pendidikan (LRE) sering mengkritik kurikulum sekolah sipil karena siswa diajarkan perspektif realistis dari sebuah masyarakat yang harmonis dan bebas dari konflik. Yang berhubungan dengan hukum pendidikan menyediakan banyak kesempatan untuk meneliti konflik antara kepentingan pribadi dan kepentingan umum. Masalah hukum memerlukan pemeriksaan yang cermat terhadap konflik perbedaan pendapat. Mediasi sebagai prosedur untuk menyelesaikan perbedaan pendapat biasanya diajarkan sebagai cara untuk menghindari tindakan yang merugikan dan negatif yang  mungkin mengakibatkan prosedur peradilan formal. Meneliti resolusi isu menggambarkan bagaimana kesepakatan masyarakat dengan konflik untuk kebaikan bersama dan melindungi perbedaan pendapat melalui konsep-konsep individu, minoritas, dan hak asasi manusia.

            Yang berhubungan dengan hukum pendidikan (LRE) didukung dan dipromosikan oleh American Bar Association (asosiasi golongan pengacara amerika) Seperti, yang dapat dihubungi melalui website-nya. Seringkali, golongan pengacara daerah dan negara bekerja dengan sistem sekolah dengan pelatihan Nion ers teach CO dan dengan menyediakan tamu pembicara. Hakim, polisi, dan pengacara sering diminta untuk berbicara kepada kelas. Kunjungan lapangan ke pengadilan untuk mengamati makna harian hilangnya kebebasan pribadi dan badan-badan legislatif untuk mengamati proses pembuatan undang-undang pasokan siswa dengan topik onLRE informasi.

Pelajaran dalam hukum terkait pendidikan mahasiswa yang menekan partisipasi yang aktif dalam belajar konsep dan melakukan analisis nilai. Bermain peran, simulasi debat,terstruktur diskusi, dan analisis cerita yang mengandung dilema moral atau sudut pandang mengekspresikan sering digunakan. Isi pelajaran berpusat pada kebutuhan untuk hukum, hak asasi manusia dan hukum, tanggung jawab individu dan masyarakat, system proses-proses hukum, dan prinsip-prinsip hukum yang penting dalam nilai-nilai yang ditemukan dalam Konstitusi serta Bill of Rights(hak RUU). Proyek-proyek khusus pada peradilan pidana dan sistem peradilan telah dikembangkan untuk siswa sekolah menengah dan intermediate.
            Yang berhubungan dengan hukum pendidikan berusaha untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan pada siswa pengetahuan dan perilaku yang dibutuhkan oleh warga yang hidup dalam masyarakat pluralistik(beraneka ragam budaya,etnik dll) dan demokratis. Hukum yang berkaitan dengan  pendidikan yang tepat untuk digunakan dengan siswa kelas dasar,dengan topik berdasarkan masalah anak-anak karena mereka berhubungan dengan anak-anak, dewasa dan lembaga (McBee, 1996). Disarankan bahwa program LRE dirancang untuk meningkatkan pertumbuhan pada beberapa hasil pembelajaran LRE tercantum dalam Tabel 8.3 (Anderson. 1960). Tabel 6.3 menunjukkan bagaimana guru dapat mengevaluasi keberhasilan mereka belajar tentang hukum. Hasil yang diinginkan dari LRE yang tercantum di kolom kanan. Kolom daftar perilaku dan meninggalkan persepsi bahwa tidak hanya bertentangan, tapi juga mencerminkan seseorang.

Partisipasi kegiatan yang dilakukan oleh siswa setelah penelitian yang cermat dan persiapan.  Siswa harus tahu mengapa mereka terlibat dan bagaimana melaksanakan proyek mereka sampai selesai. Guru dan orang dewasa lainnya membantu siswa dalam mempersiapkan proyek-proyek tersebut. Menurut Wade (2000), kualitas proyek KKN memerlukan kesediaan dan pemikiran yang jujur melalui seluruh proyek dalam suasana kelas yang didasarkan pada kepedulian, saling menghormati, dan keterbukaan terhadap ide-ide yang berbeda.

Tabel 8.5 menggambarkan partisipasi sosial.  Tiga jenis kebaktian yang ditemukan di sekolah-sekolah saat ini adalah sekolah, komunitas, dan individu. Partisipasi sosial ditampilkan pada sebuah rangkain kesatuan kegiatan yang mungkin mulai dari aktivitas satu kali hanya membutuhkan komitmen kecil, waktu untuk proyek jangka panjang yang memerlukan komitmen waktu yang teratur dan menggunakan multi intelektual dan ketrampilan sosial.  Bakti periode yang berkelanjutan di lapangan diperlukan untuk keuntungan dalam pengetahuan politik, keterampilan partisipasi, dan perasaan terhadap pemahaman politik (Hepburn, 2000).

 

            Proyek bakti sekolah berpusat pada kegiatan di sekolah. Bimbingan siswa yang lebih muda, melakukan sandiwara untuk mengajarkan keselamatan atau informasi kesehatan untuk siswa lain, membuat dekorasi baki untuk pasien rumah sakit atau jompo, dan mengumpulkan makanan atau selimut bagi yang membutuhkan adalah contoh: proyek Komunitas melibatkan siswa dalam bekerja dengan atau melalui organisasi-organisasi pemerintah dan masyarakat. Membantu pada pergerakan kebersihan, penanaman pohon di taman, dan membantu membangun taman bermain anak-anak adalah contoh dari proyek-proyek pelayanan masyarakat. Proyek Sekolah dan masyarakat adalah lebih dominan di tingkat K-8.

            Proyek kebaktian individual adalah satu di mana individu mengasumsikan tanggung jawab utama dalam melaksanakan bakti untuk jangka waktu yang di tambah dalam program guru private buta huruf untuk orang dewasa, menjadi pembina pramuka. Dan relawan dalam sebuah riursirighome adalah contoh dari proyek pelayanan(bakti) individual.

Disusun dalam urutan hirarkis untuk menunjukkan bahwa proyek-proyek individu menggunakan keterampilan, nilai, dan pengetahuan dari dua proyek lainnya serta yang tercantum untuk proyek-proyek individu. Proyek pelayanan individu lebih dominan di kelas-kelas atas (Procter & Haas, 1990).

Tabel 8.5 Hirarki sekolah berbasis proyek pelayanan masyarakat dan hasil pembelajaran

 

 

Jenis proyek

 

 

 

Keterampilan

 

Nilai-nilai

 

 

Konsep kewarganegaraan

 

 

Tingkat

kelas

 

 

Proyek

Pelayanan Sosial

 

 

 

Mengidentifikasi kebutuhan, pengorganisasian, dinamika kelompok

 

 

Kerjasama, penghargaan diri, kebanggaan dalam pencapain

 

 

Partisipasi aktivisme

 

 

K-12

 

Proyek pelayanan masyarakat

 

 

 

 

 

Komunikasi, berpikir kritis, pengambilan keputusan

 

Menghormati, persaudaraan, empati

 

 

Masyarakat dan nilai-nilai demokrasi

 

 

3-12

 

proyek Layanan individu

 

 

Manajemen waktu, pemecahan masalah, kemampuan beradaptasi, pengarahan diri sendiri

 

Martabat manusia, keadilan, tanggung jawab

 

Apresiasi keragaman budaya, studi sosial

 

 

7-12

 

Disusun dalam urutan hirarkis(tingkatan) untuk menunjukkan bahwa proyek-proyek individu menggunakan keterampilan, nilai, dan pengetahuan dari dua proyek lainnya serta yang tercantum dalam proyek-proyek individual. Proyek pelayanan individu lebih dominan di kelas-kelas atas (Procter & Haas, 1990).

Partisipasi di dalam Organisasi Siswa

            Partisipasi Siswa dalam organisasi sekolah mereka sendiri melalui dewan-dewan siswa telah lama menjadi tradisi di sekolah menengah dan tinggi. Partisipasi tersebut memungkinkan setidaknya beberapa siswa untuk mempraktekkan demokrasi ketika administrasi sekolah memberikan siswa kebebasan untuk memulai masalah dan memecahkan masalah. Hari ini, sekolah menengah banyak yang mencoba untuk mendorong organisasi siswa. Di sekolah di mana program tersebut berhasil, seluruh sekolah dan kepala sekolah memiliki komitmen yang kuat untuk proses. Mahasiswa pemerintah dianggap sebagai pengalaman belajar penting bagi semua siswa.

Siswa memilih perwakilan, yang bertemu secara teratur, kemudian kembali ke masalah berbagi dan kemajuan dengan dassmates. Siswa mengidentifikasi masalah dan kebutuhan sekolah dan dibantu dalam membuat kontak yang sesuai dalam sistem sekolah dan masyarakat untuk melaksanakan rencana mereka dengan berhasil. Siswa dengan hati-hati melakukan penelitian ide-ide mereka dan mengembangkan rencana yang dapat dikerjakan. Siswa kemudian mempresentasikan rencana untuk teman sekelas, menjelaskan keprihatinan orang dewasa dan aslmiaistrat&s dan memanggil sesama siswa untuk menunjukkan perilaku yang diperlukan untuk nial & sebuah program sukses.

Sebagai contoh, ketika siswa di satu sekolah ingin sabun di toilet, petugas kebersihan mengatakan kepada mereka bahwa siswa tidak peduli akan memecahkan dispenser sabun, yang hanya akan menciptakan masalah Para mahasiswa melancarkan kampanye untuk mendidik siswa sesama mereka, menunjukkan kebutuhan untuk sabun dan kebutuhan bagi semua siswa untuk menggunakan dispenser dgn benar. Siswa juga membentuk sistem pemantauan untuk memeriksa perilaku siswa di toilet (sadowsky 1991) Di beberapa sekolah,  perwakilan organisasi siswa menyambut dan mengarahkan siswa baru dengan menjelaskan komunitas sekolah dan organisasi. Melalui proses tersebut, siswa belajar bagaimana menyajikan kebutuhan mereka dalam petisi dan alamat keprihatinan dari pejabat publik dalam presentasi mereka. Mereka juga belajar tentang tanggung jawab warga untuk membantu merawat milik pemerintah dan untuk berbagi penggunaannya untuk kebaikan bersama.

Kelas demokratis adalah cara lain untuk melibatkan siswa dalam belajar tentang demokrasi. Pekerjaan di kelas tersebut dirancang untuk memiliki perilaku siswa praktik yang mencerminkan cita-cita demokrasi hak, tanggung jawab, dan menghormati diri dan orang lain. Kelas Demokrat menggunakan teknik seperti pembelajaran kooperatif, ekspresi bebas dan diskusi tentang ide-ide, dan keterlibatan siswa dalam membuat keputusan dan menetapkan tujuan (Hohncs, 1991). Melibatkan siswa dalam penilaian proyek juga merupakan aspek penting dari sekolah demokratis. Guru model menghormat untuk semua siswa dan ide-ide mereka dengan mengundang siswa untuk mengambil bagian dalam pengambilan keputusan sesuai usia. Melalui pertanyaan dan keterlibatan, siswa dipandu untuk mempertimbangkan kebutuhan mereka dan kebaikan bersama. Mereka mengajukan pertanyaan selama proses pengambilan keputusan dan terlibat dalam mengevaluasi pilihan mereka dan merevisi prosedur atau melembagakan pilihan-pilihan baru yang diperlukan. Guru di kelas demokratis kepercayaan siswa mereka dan memungkinkan mereka untuk membuat kesalahan dan menghadapi konsekuensi. Namun, mereka memantau kegiatan kelas dengan hati-hati dan mendorong realisasi mati dan koreksi kesalahan sebelum mereka menjadi masalah besar.

MENGGUNAKAN TEKNOLOGI

Diskusi yang mempromosikan pemahaman yang lebih besar melalui menggabungkan dan mengevaluasi terhadap cita-cita

Ide-ide yang sehat dari orang lain adalah teknik yang banyak orang ingin gunakan untuk membantu mereka untuk memeriksa isu dari masalah. Threaded (ilmu computer) diskusi  pada komputer dapat memberikan suatu forum bagi siswa dan guru. Pada daftar elektronik , orang menanggapi jika mereka inginkan dan sesering yang mereka suka. Sebagai bagian dari tugas, guru biasanya membutuhkan jumlah tanggapan atau pertanyaan. Individu diminta untuk menanggapi dan kemudian menunggu satu atau dua hari sebelum menanggapi lagi. Hal ini memungkinkan waktu bagi orang lain untuk masuk ke dalam diskusi dan orang-orang untuk mencerminkan dan kata tanggapan mereka dengan hati-hati dan untuk menemukan kutipan atau referensi yang juga membantu dalam ulir diskusi yang dari pada kesempatan bertatap muka memberi waktu bagi responden untuk memikirkan diskusi ini merupakan keterampilan penting untuk mengajar siswa muda sehingga mereka belajar manfaat dari diskusi dan memahami pentingnya dan manfaat atau diskusi untuk proses demokrasi.

Diskusi berurut mulai dengan menanyakan pertanyaan yang tidak dapat menjadi membelok di sederhana ya atau tidak ada respon orang yang mengajukan pertanyaan mungkin memberikan sedikit informasi terkait dengan pertanyaan dan jenis tanggapan yang akan membantu. Mereka yang ditugaskan untuk mengambil bagian dalam diskusi adalah penggunaan-

Ally mengatakan untuk mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan tugas. Pertanyaan pembuka perlu untuk merangsang tanggapan dan pertanyaan tambahan. Baik pertanyaan untuk meminta termasuk untuk menjelaskan atau memahami poin dan hubungan, untuk saran yang mungkin menyebabkan aplikasi kreatif dari ide atau contoh pengalaman dan konsep yang mendukung atau menentang ide.

Sebuah diskusi threaded kalangan pendidik sekolah menengah tentang kegiatan yang berhubungan dengan studi sosial menggambarkan kegunaan diskusi threaded dalam perencanaan guru. Seorang guru menunjukkan bahwa ia suka berkebun dan berpikir ia bisa menggunakan tumbuh tanaman sebagai koneksi ke orang di daerah lain di dunia sebagai fokus isi dari kursus kelas tujuh dia mengajar. Murid-muridnya akan menghubungi siswa di negara-negara mereka belajar dan meminta siswa mengirim mereka biji tanaman asli. Ini akan ditanam di taman internasional. Dia menambahkan bahwa berpikir ada banyak alasan ekologi mengapa ia tidak harus melakukan ini, tetapi ia ingin tanggapan dari daftar anggota.

Beberapa responden menjawab dengan lebih dari satu komentar yang menunjukkan bahwa mereka telah membaca apa yang orang lain kata. Para responden pertama menjelaskan tentang prosedur Customer Service AS merawat tanaman ilmiah, tanah dan hewan untuk jangka waktu sebelum membiarkan mereka melanjutkan ke tujuan akhir mereka. Penulis ini menjelaskan bahwa banyak tanaman dan hewan telah masuk ke Amerika Serikat yang tidak memiliki musuh alami. Dalam beberapa kasus, hal ini mengakibatkan populasi besar yang mengambil sumber makanan dari spesies lain, mengakibatkan kepunahan atau eridangerment. Dalam iklim yang baru, beberapa spesies tumbuh lebih cepat daripada di habitat alami mereka dan menjadi hama. Penulis mengindikasikan bahwa ini adalah masalah internasional dan bahwa kelinci, spesies liar di Australia, adalah penyebab utama dari hilangnya habitat bagi banyak spesies asli Australia. Hawa udara juga disebutkan sebagai memiliki masalah serupa datang kembali beberapa ratus tahun. Tikus dari kapal disebutkan sebagai bahaya bagi telur spesies  yang bergeletak di pulau-pulau Galapagos, sebuah lokasi yang tidak biasa reptil dan burung. Gypsi moth nama sebagai pembunuh utama dari pohon yang telah menelan biaya jutaan dolar. Penulis ini juga menunjukkan bahwa para pemukim awal melalui hewan domestik mereka dan berbalik mereka lepas di hutan, di mana mereka makan dan diinjak-injak tanaman yang memungkinkan gulma dicampur dengan biji Eropa menyebar dengan cepat, hari ini ada masalah dengan runtuhan pohon dogwood  di pegunungan yang memiliki dampak negatif pada populasi burung bahwa kebutuhan benih mereka untuk makanan untuk bermigrasi. Penulis menyarankan bahwa benih impor adalah bukan ide yang baik tetapi bahwa penelitian terhadap beberapa masalah seluruh dunia dan hukum terhadap customer service dalam melindungi dan mengendalikan perdagangan yang tidak sehat mungkin mengambil untuk pribadi. Dia menunjukkan bahwa customer service lebih melakukan mencari obat-obatan dan bahwa siswa sebagai pengambil keputusan di masa mendatang harus menyadari masalah dan upaya solusi.

Beberapa guru Selatan menanggapi dengan Hamming hydcilla kudzu(spises berbahaya di AS) dan air sebagaimana  mahal dan sulit akibat dari beberapa spesies diimpor dari negara-negara mereka.

Seorang guru ilmu pengetahuan mengatakan bahwa ia berencana untuk bekerja dengan guru studi sosial dengan mengkoordinasikan tanaman dan binatang yang ia belajar dengan negara-negara yang dipelajari dalam studi sosial. Dia dianjurkan mencari di Web untuk informasi tentang spesies invasif dan mengatakan bahwa ia telah menemukan satu situs web (www.invasivespecies.gov) yang sarat dengan informasi pada topik. Dia menyarankan, bukan penanaman.

Bahaya benih yang berpotensi, siswa mendiskusikan kebun dan bagaimana mereka merawat, mengatur taman di berbagai budaya dan saling menukar gambar atau gambar kebun dengan siswa di negara-negara lain melalui internet.

Untuk kedua kalinya responden menunjukkan bahwa ada banyak saran yang baik dan ingin menambahkan sesuatu yang datang ke pikiran sambil membaca tanggapan orang lain. Dia menyarankan menyelidiki impor berhasil, jika tidak maka spesies tumbuh dari tanaman itu sendiri. Dia bertanya, “Di mana terakhir anda menangkap udang yang kamu makan?” Menunjukkan bahwa di negara itu, stroberi segar yang tersedia hampir sepanjang tahun karena antar perdagangan internasional, dia menyarankan fokus studi tentang saling ketergantungan, konsep utama dalam penelitian sosial yang dibahas dalam disiplin terhadap geografi, ekonomi, politik, antropologi, sejarah dan hubungan global.

Diskusi Threaded yang disediakan guru tetap dan beberapa orang lain dengan banyak ide bagus dan sumber daya mungkin dari pertanyaan yang ia awalnya pikir mungkin ide yang buruk. Daripada membuang idenya, dia kini memiliki beberapa pendekatan yang berbeda bahwa dia bisa berkembang menjadi kuat unit-unit penelitian sosial yang dapat menggunakan sumber daya di internet dengan beberapa cara bantuan.

Partisipasi politik

            Beberapa guru SD bekerja secara langsung dengan siswa mereka untuk mempengaruhi pembentukan kebijakan publik di Negara bagian, daerah, dan tingkat nasional. Kegiatan politik siswa kelas tiga di Sekolah Dasar Weber di Fairbanks, Alaska, adalah kasus di titik. Kegiatan siswa termasuk pemilihan masalah saat ini, dalam studi mendalam tentang fakta dan klaim, dan penggunaan keterampilan komunikasi dan keterampilan matematika untuk mengumpulkan data dan menginformasikan warga dan politisi dari temuan mereka. Koran artikel, tamu redaksi, dan surat-surat secara teratur mengalir dari kelas mereka di seluruh Alaska dan benua Amerika Serikat sebagai masalah siswa belajar dan berbagi pengetahuan dan pandangan. Tidak hanya siswa belajar untuk mengumpulkan dan memproses informasi yang kooperatif, tetapi mereka belajar untuk merespon dengan tepat dan bermanfaat dalam tradisi demokratis. Guru mereka; Rahmat Heacock Ann menjelaskan, “mereka sedang diberdayakan untuk menjaga pemerintahan, untuk, dan oleh rakyat” (Heacock, 1990, hal.1 1).

Selama beberapa tahun ‘waktu upaya Program Pembelajaran di Sekolah Jackson Perpanjangan Dasar di Salt Lake di Utah School District telah mengakibatkan pembersihan dari situs limbah berbahaya, bagian dari dua hukum, penanaman ratusan’ pohon, dan $ 10.000 dalam perbaikan lingkungan di pinggir jalan. Guru Barbara Lewis menulis: “Memecahkan masalah-masalah sosial akan membawa kegembiraan dan ketegangan dalam hidup Anda” (Lewis, 1991, h. 2). Untuk membantu siswa lain, guru, orang dewasa tertarik kering Lewis telah menulis Panduan Kid untuk Aksi Sosial. 10 tips berikut adalah di antara nasihat untuk mengambil tindakan:

 Partisipasi politik

  1. Memilih sebuah masalah.
  2. Melakukan penelitian Anda
  3. Bertukar pendapat untuk solusi yang tepat.
  4. Membangun dukungan koalisi.
  5. Identifikasi oposisi Anda.
  6. Iklan.
  7. Menggalang dana.
  8. Melaksanakan solusi Anda,
  9. Mengevaluasi
  10. Jangan menyerah.

Melalui aktif mengambil bagian dalam memeriksa isu-isu politik dan mencoba untuk mempengaruhi keputusan politik, siswa belajar banyak tentang fungsi pemerintah. Mereka juga belajar prinsip-prinsip penting mengenai penggunaan kekuasaan dalam masyarakat dan menguji penalaran keterampilan dan nilai-nilai. Proyek-proyek tersebut diisi dengan kerja keras dan meredakan emosi. Tidak setiap guru sekolah dasar atau menengah ingin menggunakan partisipasi politik langsung dengan siswa. Namun, karena banyak pilihan untuk tindakan sosial yang ada, semua guru dapat menemukan bentuk partisipasi di mana untuk melibatkan para siswa mereka.

Orang-orang muda mengamati orang dewasa dan model perilaku mereka pada orang dewasa. Pendidik, terutama ilmu sosial pendidik dalam demokrasi, memainkan peran utama dalam membantu pemuda untuk fokus pada pilihan sipil dan. mendorong pemuda untuk mengevaluasi pilihan yang mungkin, mengumpulkan fakta dan opini yang objektif tentang isu-isu, dan membuat keputusan mereka berdasarkan nilai-nilai yang mendukung prinsip-prinsip demokrasi. Orang muda perlu mengembangkan berbagai tujuan instruksional yang akan mengarah pada sikap etis jika mereka menjadi warga negara yang baik yang mengambil tindakan sipil untuk kebaikan umum dari komunitas mereka, negara, dan bangsa. Sebagai bagian dari memeriksa peran profesional studi sosial, anggota NCSS menulis dan menyetujui kode etik untuk profesi studi sosial. Kode etik (lihat Tabel 8.6) mengidentifikasi prinsip-prinsip enam yang menggambarkan bagaimana sebuah studi sosial profesional harus pendekatan pengajaran pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang terkait dengan keterlibatan politik tercerahkan untuk orang muda. Seluruh pernyataan lebih lanjut menjelaskan bahwa masing-masing prinsip dapat dengan mudah diakses melalui website pendamping untuk buku ini.

WAKTU UNTUK REFLEKSI: APA YANG ANDA FIKIR?

Baca enam prinsip Kode Etik untuk Profesi Studi Sosial dalam Tabel 8.6 dan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

  1. Apa karakteristik dari manajemen kelas yang paling sesuai dengan kontes ide bebas?
  2. Siapa selain guru anggota profesi studi sosial
  3. Dalam mengajar  Standar yang mana dari NCSS  guru memiliki kesempatan untuk     mencontoh warganegara yang baik untuk siswa?
  4. Dalam pengajaran yang dari Standar NCSS mungkin guru memiliki kesempatan untuk memiliki thecis’icvirtuès siswa hakim dalam perilaku dari seseorang atau kelompok ?

 

TABEL 8.6 Revisi Kode Etik untuk Profesi Ilmu Sosial

prinsip satu

Apakah tanggung jawab etis profesional studi sosial untuk menetapkan, memelihara, model dan menjaga standar kompetensi instruksional yang cocok untuk pencapaian tujuan dewan(lembaga) studi sosial.

prinsip dua

Ini adalah tanggung jawab etis dari studi sosial profesional untuk memberikan kepada setiap siswa pengetahuan, keterampilan, pengalaman dan sikap yang diperlukan untuk berfungsi sebagai peserta efektif dalam sistem demokrasi.

prinsip tiga

Ini adalah tanggung jawab etis profesional studi sosial untuk mendorong pemahaman dan melaksanakan hak yang dijamin oleh Konstitusi Amerika Serikat dan tanggung jawab implict pada mereka hak dalam dunia yang semakin saling tergantung.

prinsip empat

Ini adalah tanggung jawab etis profesional studi sosial untuk menumbuhkan dan memelihara lingkungan instruksional di mana pokok ide kontes yang dihargai.

prinsip lima

Ini adalah tanggung jawab etis profesional studi sosial untuk mematuhi standar tertinggi dari beasiswa dalam pengembangan produksi distribusi, atau penggunaan bahan penelitian sosial.

prinsip enam

Ini adalah tanggung jawab etis profesional studi sosial untuk menyibukkan diri dengan kondisi sekolah dan masyarakat yang mereka berhubungan.

5. Ketika Anda berpikir tentang pengalaman Anda dengan profesional studi sosial apa prinsip-prinsip tertentu dari kode etik Anda yang  mereka tunjukan ?

RINGKASAN

Warga dalam demokrasi harus mengetahui struktur dan prosedur dimana pemerintah mereka bekerja dan cita-cita dan nilai-nilai yang mendukung keyakinan dan tindakanya. Mereka juga harus mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan dan sikap sipil mengamati keprihatinan orang lain dan mengakui bahwa perbedaan dan kesamaan yang ada dalam masyarakat masing-masing. Siswa perlu belajar untuk menghormati dan menghargai sifat multibudaya dari masyarakat AS dan melihat keragaman sebagai memberikan kemungkinan yang lebih besar daripada sebagai ancaman.

Sekolah telah lama dipandang sebagai tempat di mana siswa belajar untuk bergaul dengan orang lain dan memperoleh dan melatih keterampilan partisipasi aktif dalam masyarakat. Banyak menyerukan pemuda untuk berperan lebih aktif dalam komunitas mereka. Sekolah mengubah kurikulum mereka untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam berbagai aspek dan upaya dalam komunitas mereka. Partisipasi aktif oleh warga negara adalah persyaratan bagi demokrasi untuk berkembang. Saat ini, teknologi telah meningkatkan kecepatan komunikasi antara orang dan sumber-sumber baru membuka informasi untuk semua. Perubahan dramatis ini menyajikan peluang baru dan tantangan untuk mendidik siswa untuk menjadi individu sipil dalam kehidupan pribadi dan kemasyarakatan.

 

PENGEMBANGAN PADA BAB INI

 Aktivitas

Hubungi departemen peradilan anak dari negara Anda dan belajar bagaimana sistem hukum bagi kaum muda berbeda dari yang untuk orang dewasa. Menulis pelajaran siklus pembelajaran yang mengajarkan beberapa konsep dasar hukum dan pembahasan bagaimana dan mengapa mereka berbeda untuk anak-anak dibandingkan orang dewasa.

 

Tinggalkan Balasan

Please log in using one of these methods to post your comment:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout /  Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout /  Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout /  Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout /  Ubah )

Connecting to %s