Pembelajaran Bermakna dalam IPS


BAB I

PENDAHULUAN

 

1.1 Latar Belakang

            Selama sekolah, anda berpartisipasi dalam pengalaman pelajaran. Anda mungkin telah meneliti rencana pembelajaran dalam buku teks, ERIC (Sumber Daya Pendidikan Pusat Informasi) file, dan sumber-sumber Internet. Mungkin Anda telah menulis rencana pelajaran. Karena pengalaman, anda sangat menyadari dari jenis kegiatan yang guru dan siswa lakukan selama pelajaran. Daftar setidaknya 10 tugas atau kegiatan yang termasuk dalam rencana pelajaran.

            Mengkategorikan kegiatan yang tercantum dalam (1) kegiatan oleh guru, (2) yang dilakukan oleh siswa, dan (3) yang dilakukan oleh guru dan siswa. Selama pelajaran, apa ada beberapa perbedaan dalam perilaku guru dan dari siswa? Apa perbedaan itu?

 

1.2. Ikhtisar

 

            Guru berusaha untuk meningkatkan pembelajaran bermakna dalam studi sosial dan untuk membantu siswa memperbaiki konsepsi alternatif mereka tentang dunia sosial. Bab ini berfokus pada bagaimana guru merencanakan pelajaran memfasilitasi belajar bermakna siswa dalam studi sosial, mengembangkan kesadaran, apresiasi, dan kemampuan untuk membuat keputusan dan berpartisipasi dengan sukses dalam kehidupan sehari-hari (Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, 1994b).

            Karena pengalaman masa lalu di sekolah dan kehidupan, siswa dapat menolak atau mengalami kesulitan memahami ide-ide baru. Pengajaran Studi sosial secara efektif mengharuskan para guru untuk melakukan lebih dari memberitahu siswa apa yang mereka ingin tahu. Mereka harus membantu siswa untuk diri mereka sendiri, bagaimana untuk mendapatkan informasi dan menggunakannya untuk membuat keputusan mendukung masyarakat yang demokratis. Bagaimana siswa mulai belajar tentang dunia sosial dengan cara yang berarti? Bagaimana guru membantu siswa belajar ilmu sosial yang kuat sehingga akan bermakna bagi mereka? Bagaimana guru pelajaran ilmu sosial struktur untuk menerapkan apa yang diketahui tentang bagaimana siswa belajar?

            Ketika Anda membaca dan menanggapi bab ini, Anda dapat menggunakan banyak dari apa yang anda pelajari di kelas psikologi pendidikan dan ditantang untuk memahami bagaimana pengetahuan yang dikombinasikan dengan pengetahuan sosial untuk merencanakan pelajaran yang lebih baik bagi anak-anak dan remaja. Anda akan diberikan struktur yang fleksibel untuk pelajaran berkembang. Struktur pelajaran yang sama dapat diterapkan untuk belajar semua tingkat dan jenis informasi studi sosial dan keterampilan penyelidikan dan mengembangkan sikap, nilai, dan moral.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB II

ISI

 

2.1 Bagaimana Studi Sosial Terbaik Diajarkan di Kelas Hari Ini

 
            Ilmu pendidik sosial sudah lama menganjurkan bahwa siswa harus membentuk makna dalam pikiran mereka sendiri dengan usaha mereka sendiri (Fraenkel, 1977; Saunders, 1992; Taba, 1967). Artinya tidak dapat didorong atau dituangkan ke dalam pikiran oleh orang lain. Arti kerjasama dengan orang lain, proses identifikasi jenis pemerintah, pemahaman tentang mengapa warga harus memilih, adalah contoh dari berbagai pengetahuan studi sosial yang siswa harus mengembangkan konsepsi mereka sendiri. Untuk melakukannya, siswa harus bekerja dengan ide-ide penelitian sosial sampai gagasan ini berarti sesuatu bagi mereka. Guru memfasilitasi pembelajaran bermakna dengan perencanaan dan menggunakan pengalaman sosial studi yang melibatkan para siswa dalam bekerja melalui ide-ide ilmu sosial dalam pikiran mereka sendiri.

 

2.2 Menerapkan Apa Kita Tahu Tentang Belajar Bermakna Bagi Kurikulum Studi Sosial

Menggunakan Teori Konstruktivis dalam Instruksi Ilmu Sosial
            Berarti belajar ilmu social adalah sebuah proses konstruksi aktif. Ini menciptakan jaringan pengalaman, ide, dan hubungan pendidik panggilan pengetahuan.

            Pengalaman siswa memiliki seperti membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam studi sosial. Dimulai dengan pengalaman awal dalam kehidupan, kita mulai membangun jaringan yang lebih kompleks dari pengetahuan ilmu sosial. Berarti belajar ilmu sosial adalah proses mengintegrasikan dan membangun berbagai ide-ide sosial penelitian dengan menambahkan, memodifikasi, dan menghubungkan hubungan antara ide-ide.      Membuat hubungan juga mencakup kemampuan untuk menjelaskan, memprediksi, dan menerapkan informasi sosial studi untuk banyak peristiwa (Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, 1994a). Belajar ilmu sosial bermakna melibatkan dan tergantung pada pengetahuan sebelumnya pelajar membawa kepada situasi, apakah perhatian pelajar difokuskan pada ide-ide yang disajikan, dan tindakan mental dan fisik peserta didik saat mereka berinteraksi dengan peristiwa, orang, dan benda-benda selama instruksi .

            Belajar melalui keterlibatan mental dan fisik aktif sesuai untuk tingkat yang lebih tinggi studi sosial, seperti berikut ini:

  1. Memahami konsep (misalnya, perubahan dan kontinuitas).
  2. Memahami generalisasi (misalnya, hubungan memprediksi antara jumlah keragaman dalam masyarakat dan tingkat potensi konflik yang mungkin ditemukan di antara orang-orangnya).
  3. Mengembangkan keterampilan berpikir tingkat yang lebih tinggi (misalnya, keterampilan memproses studi sosial, seperti mengklasifikasi posisi politik yang berbeda, dan keterampilan yang lebih tinggi, seperti berpikir kritis, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah).
  4. Mengembangkan sikap dan disposisi tentang dunia sosial (misalnya, kesediaan untuk menunda penilaian sampai jumlah yang cukup bukti tersedia untuk membentuk sebuah kesimpulan yang masuk akal).

 
Menggunakan Teori Perilaku Belajar dalam Instruksi Ilmu Sosial
            Mengajar untuk belajar aktif berbeda dari orientasi tradisional dan perilaku untuk mengajar studi sosial. Pengajaran tradisional didukung pandangan bahwa pengetahuan ditularkan oleh guru atau buku teks. Ketika guru bertanya atau memberikan tugas, ini terutama untuk mengetahui apakah siswa telah menerima pesan. Seperti mengajar studi sosial tradisional dipandang sebagai transmisi dan dimulai dengan guru atau buku teks menyajikan informasi diringkas siswa dan diharapkan untuk “membaca” di lain waktu. Kadang-kadang, hal ini diikuti oleh kegiatan yang sangat dipandu guru-dirancang untuk menunjukkan-“kebenaran” dari informasi. Memberitahu siswa bahwa kota-kota sering terletak di sungai atau meminta mereka untuk mengulang definisi kota adalah contoh dari pandangan instruksi transmisi tradisional.

            Pengajaran tradisional menggunakan strategi yang meningkatkan menghafal dan mengingat. Siswa sering menikmati menghafal fakta-fakta yang mereka pandang sebagai hal berguna. Masalahnya adalah apakah tujuan dari kurikulum studi sosial adalah melakukan ke memori daftar fakta atau apakah itu adalah pembelajaran bermakna yang memungkinkan individu untuk secara pribadi menjelaskan hubungan dan memutuskan bagaimana menghadapi peristiwa sosial dalam cara yang konsisten dengan nilai-nilai mereka dan orang-orang budaya mereka. Sebuah program tradisional berpusat pada fakta menghafal tidak mendorong siswa untuk menemukan makna dalam apa yang mereka pelajari, juga tidak membantu mereka membuat dan menguji keputusan.

            Menghafal berguna untuk mengingat fakta-fakta seperti bahwa 50 negara membentuk Amerika Serikat atau bahwa nama dari satu jenis pemerintah monarki. Tetapi jika siswa tidak memahami arti dari fakta-fakta, mereka tidak dapat menghubungkan mereka untuk membentuk ide yang lebih besar. Pengajaran ilmu-ilmu sosial dengan cara ini gagal untuk membuat koneksi dengan apa yang siswa sudah tahu tentang dunia. Pengajaran langsung menyempit tujuan pembelajaran dan batas ilmu sosial belajar untuk solusi tertentu menjelaskan. Ini gagal untuk mendorong siswa untuk mencari memori jangka panjang mereka dan memodifikasi atau mengganti ide-ide yang tidak memadai. Ketika instruksi langsung mendominasi pelajaran, guru sering merasa perlu untuk mencurahkan banyak perhatian untuk memotivasi dan mendisiplinkan siswa. Pendekatan abstrak pasif dan tidak berhubungan pengajaran tradisional mendorong siswa untuk menjadi bosan dan terganggu daripada terlibat dalam studi sosial belajar.
Mengajar untuk belajar berarti tidak mengganti semua strategi tradisional. Metode penelitian sosial tradisional dan metode pengajaran perilaku yang sesuai untuk mendorong mengingat dan pemahaman informasi dan pengajaran awal keterampilan, yaitu, ejaan kata-kata ilmu sosial, mengidentifikasi nama-nama presiden, mengutip sebuah contoh teknik propaganda di komersial, belajar untuk mengukur jarak pada peta, atau data rekaman dari sebuah survei pada grafik atau grafik. Meskipun pengajaran tradisional yang pantas dalam beberapa kasus, layak sebagian kecil dari siswa dan guru waktu dan upaya dalam kurikulum sosial dasar atau tengah sekolah studi.

2.3 Strategi Efektif Untuk Membantu Mahasiswa Dalam Perubahan Konseptual

            Pengetahuan ilmu sosial dimulai ketika pelajar aktif bekerja dengan peristiwa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam dan keluar dari ruang kelas. Hal ini tersimpan dalam pikiran pelajar sebagai konstruksi baru yang terbuat dari informasi sensorik yang diperoleh di dunia dan rekonstruksi pengetahuan sebelumnya. Untuk belajar bermakna terjadi di sekolah, pengalaman kelas pertama harus dirasakan oleh siswa. Kemudian, siswa secara mental merekonstruksi persepsi dalam pikiran mereka. Representasi ini diubah oleh setiap siswa sesuai pengetahuan

            Perubahan konseptual terjadi ketika siswa mengubah konsep mereka. Hal ini tidak mudah dilakukan. Siswa membentuk ide-ide yang ada mereka dari pengalaman mereka miliki. Ide-ide ini masuk akal bagi mereka. Mereka tidak memberikan ide-ide mereka tanpa yakin bahwa ide baru adalah lebih baik dan lebih berguna dalam hidup mereka. Jadi, guru melibatkan siswa dalam kegiatan penelitian sosial yang bermakna yang mendorong perubahan konseptual. Mereka merencanakan pelajaran yang

  • Memotivasi siswa untuk mengingat pengetahuan sebelumnya
  • Menghubungkan gagasan sosial baru untuk pengetahuan sebelumnya siswa
  • Biarkan siswa untuk membandingkan dan menghadapi mereka dengan pengetahuan ide studi baru social
  • Mendorong siswa untuk menggunakan meta-kognisi, untuk memikirkan pemikiran mereka sendiri (Costa, 2002; Pintrich, Marx, & Boyle, 1993)
    Baru-baru ini, tiga guru sekolah dasar dan menengah berusaha untuk mendorong perubahan konseptual siswa mereka menyatakan pandangan mereka. Komentar mereka memberikan wawasan ke dalam mengajar untuk belajar bermakna. Saya melihat siswa dengan cara yang sama sekali berbeda. Untuk pertama kalinya, saya benar-benar menantang mereka,

             Ide pengetahuan sebelumnya telah mengubah pandangan saya tentang ajaran ilmu-ilmu sosial.

  1. a.      Membuat Koneksi Literatur

Menggambarkan Kekuatan

Guru yang ingin memperluas pengetahuan tentang peringatan nasional dan menampilkan kekuasaan melalui literatur. B. Franklin, Printer oleh David A. Adler menemukan sumber daya yang menarik pada satu individu terkenal yang secara politik kuat di masanya. Siswa mempertimbangkan apakah tugu peringatan nasional ada untuk menampilkan kekuatan yang ia miliki, jika ada. Franklin D. Roosevelt (Amerika Serikat Presiden seri) oleh Spies Karen Bornemann menyajikan presiden AS yang kuat. Siswa harus memeriksa monumen presiden di Washington, DC, dan mempertimbangkan apa kesimpulan yang dapat ditarik dari monument tersebut tentang kehidupan dan kepemimpinan seorang presiden.

  1. b.      Penggunaan Teknologi

Berdasarkan beberapa pendapat, Teknologi merupakan penerapan (aplikasi) dari sains yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan manusia dan mempercepat pencapaian tujuan dari setiap kegiatan yang akan dilakukan. Sedangkan pendidikan dapat diartikan secara sempit (formal) maupun luas (formal maupun nonformal). Dalam hal ini pendidikan diartikan secara alternatif sebagai usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang.

Teknologi dalam pendidikan mencakup setiap kemungkinan sarana (alat) yang dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam pendidikan dan latihan. Ellington (1989) menyatakan bahwa teknologi dalam pendidikan pada dasarnya adalah apa yang oleh teknologi pendidikan dipopulerkan dengan nama alat bantu pandang dengar (audiovisual aid). Selanjutnya dikembangkan dalam pembelajaran untuk pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. Teknologi dalam pendidikan merupakan perpaduan Aspek Teoritis Dalam Pendidikan, Aspek Perangkat Keras (komponen yang saling bergantung tetapi tidak berbeda satu sama lainnya) dan Aspek Perangakat Lunak (berkenaan dengan benda yang dipakai pada perangkat keras).

2.4  Tahapan Siklus Belajar dan Pembelajaran

Pendekatan umum untuk perencanaan pelajaran ilmu sosial mendorong perubahan konseptual terlepas dari usia siswa atau isi dari studi sosial yang harus dipelajari. Urutan kegiatan dalam pelajaran dirancang untuk membantu siswa dalam membuat perubahan konseptual yang dimulai dengan mengeksplorasi informasi baru ilmu-ilmu sosial, keterampilan, atau sikap. Eksplorasi ini membantu untuk pemeriksaan yang lebih dipandu ide, keterampilan, atau sikap. Hal ini bermanfaat dalam memperluas ide, keterampilan, atau sikap melalui praktek tambahan dan aplikasi dalam pengaturan baru. Karena karakteristik dari setiap fase pelajaran, ketiga fase ini disebut pengenalan eksplorasi, pengembangan, dan ekspansi. Setiap fase memiliki tujuannya masing-masing. Guru merencanakan kegiatan yang satu dengan yang lainnya. Guru membuat banyak keputusan dalam proses ini. Ketika mengajar siklus, kadang-kadang guru memutuskan untuk kembali ke bagian awal untuk memberikan instruksi tambahan. Hal ini terjadi sebagai penilaian mengungkapkan perlunya upaya tambahan dalam fase itu.

Pendekatan siklus belajar paling baik digunakan sebagai bagian dari program instruksional yang juga menekankan kreativitas, pengembangan diri, kemandirian, dan menghormati pendapat orang lain. Pendekatan mengajar adalah kompatibel dengan pengetahuan yang didapat dari studi yang melibatkan perkembangan siswa, dari penelitian pengolahan informasi memeriksa fungsi otak, dan dari pendekatan konstruktivis untuk belajar (Clark, 1990; Lawson, Ibrahim, & Renner, 1989). Hal ini juga mendorong Pengembangan penelitian individu sosial standar dan Identitas (Dewan Nasional untuk Ilmu Sosial, 1994b). Standar ini dipupuk kepada anak-anak belajar bahwa mereka mampu memahami dunia di sekitar mereka dan dapat membuat keputusan dan mengambil tindakan yang berdampak kepada masyarakat dan dunia dalam berbagai cara.

Ketika seorang guru mulai merencanakan pelajaran sosial, ada beberapa ketentuan. Pertama, guru memilih atau mengembangkan satu atau lebih tujuan ilmu sosial yang relevan dengan kurikulum dan pengalaman masa lalu siswa di daerahnya: sosial lokal atau panduan kurikulum negara atau standar penelitian sosial nasional adalah sumber daya untuk berkonsultasi ketika membuat keputusan ini. Setelah menentukan tujuan, rencana guru dan urutan kegiatan selanjtnya adalah melakukan pembelajaran yang dapat mendorong pembelajaran sosial agar lebih bermakna.

 

a. Pengenalan Eksplorasi (Penyelidikan)

Pengenalan eksplorasi melibatkan siswa dengan beberapa isi studi baru sosial, keterampilan, atau sikap yang ditekankan dalam pembelajaran. Hal ini akan membuat siswa dalam mengingat pengetahuan pribadi mereka dan mengungkapkan kepada orang lain. Sementara siswa sendiri terlibat dalam aktivitas khusus yang berhubungan antara pengalaman lama mereka dengan pengalaman yang baru. Perencanaan untuk kegiatan eksplorasi yang efektif memerlukan pertimbangan sebagai berkut:

Guru harus yakin kegiatan mendorong belajar melalui penyelidikan siswa sendiri dan berfokus kepentingan mereka pada aspek penting penggunaan konten studi keterampilan sosial, atau sikap. Untuk mencapai hal ini, guru hanya memberikan bimbingan dan memberikan waktu yang memadai bagi siswa untuk mengeksplorasi dan menyelidiki sebuah masalah yang terbuka atau menyimpang. Kegiatan menyediakan struktur untuk interaksi mahasiswa dengan ide-ide dan bahan, biasanya mengharuskan mahasiswa untuk bekerja dengan pasangan atau kelompok kecil. Pengaturan semacam diskusi siswa dalam berbagi ide, memprediksi, hipotesa, dan pengujian pikiran pertama mereka. Hal ini sering mengakibatkan siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan penting yang berkaitan dengan penyelidikan.

Kegiatan membantu siswa menjadi sadar akan tujuan dan pentingnya konten studi sosial dalam pelajaran. Dalam pengantar eksplorasi, siswa tidak diharapkan untuk memberikan “benar” jawaban tetapi untuk mengungkapkan apa yang sekarang mereka ketahui dan perlu untuk belajar dalam fase berikutnya dari pelajaran. Guru mungkin bertanya pada diri sendiri saat mereka merencanakan pengenalan eksplorasi meliputi:

  • Apa jenis kegiatan siswa tentang isi studi sosial baru yang harus dipelajari?
  • “Apa kegiatan yang dapat membantu saya mendiagnosa pengetahuan siswa sebelumnya menyampaikan materi social yang baru dalam pelajaran?
  • Kegiatan apa yang akan mendorong siswa untuk mengingat dan mampu menghubungkan pengalaman siswa yang sebelumnya dengan isi studi baru sosial atau penggunaan keterampilan?
  • Apa kegiatan awal yang akan mendorong siswa dalam mengungkapkan apa yang mereka ketahui sekarang?

Idealnya, guru menciptakan suatu kegiatan yang menyajikan siswa dengan situasi yang membingungkan di mana mereka menghadapi sesuatu yang mereka kenal hanya sedikit. Hal ini menyebabkan kesediaan mereka untuk mengubah ide-ide mereka dan menjadi percaya diri lagi dalam kemampuan mereka untuk memproses informasi dengan benar.

Siswa akan siap untuk melakukan kegiatan pembangunan karena guru memberikan mereka kesempatan untuk mengakomodasi konten baru atau keterampilan (Ginsburg & Opper, 1988). Perkenalan eksplorasi yang berhasil mampu menjadikan beberapa siswa untuk  memodifikasi struktur pengetahuan studi sosial mereka, bahkan lebih dari itu, eksplorai dapat membantu mereka dalam menemukan kebutuhan untuk kegiatan tambahan pada topik atau keterampilan baru yang membingungkan para siswa.

b. Development (Pengembangan)

Membangun pengembangan hasil pengenalan eksplorasi. Hal ini tentunya membutuhkan arah yang lebih dari seorang guru, yaitu siswa dibimbing untuk mengembangkan konten baru atau keterampilannya. Tujuan dari pelajaran ini adalah untuk menjelaskan dan memberikan contoh mengenai keterampilan sosial. Contoh-contoh ini mendorong siswa untuk membangun hubungan mental dengan menggunakan keterampilan dalam mengolah data dan penalaran. Fase pelajaran ini adalah guru dituntut untuk lebih mengarahkan kepada siswa daripada bagian pembelajaran yang lainnya. Berbagai macam strategi pengajaran yang terkait dengan kedua penyelidikan dan pengajaran langsung digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Guru merencanakan kegiatan untuk fase pembangunan yang mengkomunikasikan informasi. Dan yang paling penting, informasi ini dikomunikasikan dalam membantu siswa untuk menyelesaikan pertanyaan dan membangun hubungan antara fakta penyelidikan sebelumnya dalam pelajaran. Sebagai siswa harus mampu menyelesaikan pertanyaan dan mengembangkan hubungan tersebut dan memberikan kesimpulan. Sepanjang proses ini, mereka harus memilih dan menggunakan keterampilan penyelidikan yang sesuai.
untuk menyelesiakan masalah ini bisa dilakukan dengan banyak cara, yaitu melalui demonstrasi, analogi, bahan audiovisual, artefak, buku pelajaran, buku perdagangan, dan media lainnya. Berbagai interaksi guru dan siswa dan penggunaan sumber informasi multimedia akan membantu suatu penjelasan. Kegiatan ini dirancang untuk mendorong siswa untuk mengembangkan sebanyak mungkin pengetahuan baru mereka dengan memberikan contoh yang jelas, model perilaku, dan memeriksa pemahaman. Dalam melakukan kegiatan ini, guru membantu siswa mengakomodasi pemikiran mereka ke dalam ide-ide baru,keterampilan, atau sikap.

Karena memori siswa hanya memiliki kapasitas yang terbatas, guru harus menggunakan media yang lebih konkrit. seperti artefak, gambar, grafik, narasumber, dan demonstrasi disertai penjelasan verbal. Lalu guru memberikan contoh yang jelas mengenai konten baru yang harus dipelajari. Dan guru memberikan panduan latihan  melalui langkah-demi-langkah yang sesuai prosedur, selain itu mereka juga menjelaskan ide-ide melalui penggunaan analogi. Memahami isi atau keterampilan dalam pembelajaran membantu siswa mendapatkan sebuah makna (Clark, 1990; Potari & Spiliotopoulou, 1996; Wade, 1994b).

Pada pengembangan akhir, para siswa dan guru mengidentifikasi gagasan utama, keterampilan, atau sikap pelajaran. Sebagai tahap pengembangan akhir, sebagian besar siswa memiliki pemahaman tentang tujuan pelajaran, tetapi beberapa masih ada yang belum jelas tentang semua ide-ide di dalam hal ini. Hal ini penting untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki gambaran jelas selama penutupan pelajaran dari isi atau keterampilan ke arah mana mereka telah bekerja sehingga mereka akan mampu menerapkannya dalam fase berikutnya. Siswa didorong untuk berbicara dan menulis tentang ide-ide.

Salah satu cara efektif untuk melakukan ini adalah dengan mengajukan pertanyaan umum, seperti, Apa yang telah Anda pelajari dari pengalaman studi sosial selama ini?

Dan semua siswa menjelaskan dan saling membantu dengan menambahkan deskripsi dan mengklarifikasi poin mereka masing-masing. lalu guru memberikan klarifikasi yang positif agar siswa mendapatkan pengetahuan yang sebenarnya.

Ketika merencanakan tahap pengembangan pelajaran studi sosial, guru membuat keputusan tentang pertanyaan-pertanyaan berikut:

Bagaimana pengalaman eksplorasi selanjutnya dapat dikembangkan untuk fokus pada ide penelitian dasar sosial, keterampilan, atau sikap yang akan diterapkan? Bagaimana inti penelitian social mengenai ide, keterampilan, atau sikap terbaik dapat dijelaskan?

Bagaimana seharusnya gagasan penelitian sosial, keterampilan, atau sikap mampu dipraktikkan?

Strategi apa yang dapat digunakan untuk menilai tingkat pemahaman semua siswa mengenai ide studi sosial, keterampilan, atau sikap?

Kegiatan apa yang bisa disediakan untuk membantu peserta didik untuk memberikan latihan tambahan bagi mereka yang mungkin membutuhkannya?

c. Ekspansi (Perluasan)

Setelah tahap pengembangan disimpulkan, pelajaran tidak selesai. Hal ini penting untuk membantu siswa menerapkan dan mentransfer ide baru, keterampilan, atau sikap untuk situasi yang berbeda. Ini adalah apa yang terjadi selama fase ekspansi. Praktik tambahan dan aplikasi membantu siswa mengambil informasi studi sosial atau keterampilan yang sangat diperlukan oleh siswa. Guru merencanakan bagaimana memberikan pengalaman yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang bisa saja terjadi pada diri siswa.

Untuk ide atau keterampilan yang akan digunakan secara otomatis dalam jangka panjang, sebuah praktik sangat diperlukan bagi siswa. Dan setelah siswa menerima instruksi awal dari guru, selanjutnya adalah melakukan kegiatan untuk mengembangkan pemahaman mereka, mereka siap untuk mentransfer ke situasi yang berbeda dari pengalaman mereka sebelumnya.

Kegagalan dalam melakukan aktivitas ekspansi, dapat mengakibatkan siswa melupakan apa yang telah dipelajari dalam fase sebelumnya. Fase ekspansi dimulai dengan review singkat dari beberapa ide-ide siswa yang telah dipelajarinya. Para siswa kemudian diberikan tugas di mana mereka membuat keputusan besar tentang bagaimana mereka menggunakan dan menyajikan pengetahuan mereka berkaitan dengan tugas atau keterampilan yang mereka pelajari. Tugas Ekspansi termasuk bekerja dengan artefak dan materi sumber primer, kunjungan lapangan, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, wawancara atau survei, ide menggambarkan melalui seni, drama, atau simulasi, mendiskusikan dalam kelompok kecil, dan menulis laporan esai. Pelajaran melalui fase ekspansi mungkin pendek, atau mungkin memakan waktu beberapa hari dan melakukan kegiatan  keluar sekolah atau pekerjaan rumah.

Setelah kegiatan ekspansi selesai, selanjutnya adalah penutupan akhir dalam membantu siswa menaruh pelajaran pengalaman bersama-sama ke seluruh rangkaian peristiwa yang terkait. Cara terbaik adalah dilakukan dengan meminta siswa untuk meringkas, mengidentifikasi apa yang telah mereka pelajari dan bagaimana mereka rasakan tentang prestasi mereka. Lalu siswa menampilkan karya mereka pada pelajaran di kelas selama beberapa hari setelah menyelesaikan studi, sehingga mereka dapat menikmati dan melihat hasilnya.

Ketika merencanakan fase ekspansi pelajaran studi sosial, guru membuat keputusan tentang pertanyaan-pertanyaan berikut:

  • Bagaimana lama saya bisa mencurahkan Ekspansi saat ini?
  • Apa jenis kegiatan yang akan siswa simpulkan dalam waktu yang diperbolehkan untuk Ekspansi itu?
  • Bagaimana struktur  bagian review Ekspansi sehingga dapat diselesaikan dengan cepat dan menyeluruh?
  • Konsep atau generalisasi studi sosial apa yang berkaitan dengan topik studi kita?
  • Apakah situasi belajar penelitian sosial memberikan kesempatan untuk menggunakan konten atau keterampilan kita belajar?

 

Waktu Untuk  Refleksi?

Mengajar untuk mendapatkan pembelajaran yang bermakna dalam studi sosial membutuhkan perencanaan berpikir dan berhati-hati. Daftar pernyataan berikut mewakili serangkaian tindakan yang diambil oleh seorang guru ketika merencanakan pelajaran ilmu sosial. Urutan tindakan dalam urutan yang akan membantu siswa membangun makna tentang ide studi sosial dengan menempatkan angka 1, 2, atau 3 di depan setiap pernyataan. Mengidentifikasi tindakan-tindakan awal yang harus dilakukan dalam pelajaran dengan angka 1. Mengidentifikasi tindakan yang harus dilakukan di tengah-tengah pelajaran dengan angka 2. Identifikasi menyimpulkan tindakan dalam pelajaran ilmu sosial dengan angka 3.

 

Konsultasikan bagian Karakteristik Tabel 2,2 untuk memeriksa akurasi rangkaian anda dalam Waktu untuk kegiatan Refleksi. Tindakan yang Anda nomor 1 harus yang ditemukan dalam tahap pengenalan eksplorasi dari pelajaran. Tindakan yang Anda nomor 2, yang dilakukan di tengah-tengah pelajaran, harus ditemukan dalam tahap pengembangan. Tindakan terakhir, mereka yang Anda bernomor 3, harus ditemukan dalam fase ekspansi pelajaran. Tindakan ekspansi fase ini harus membawa pelajaran untuk kesimpulan melalui review akhir dan aplikasi atau praktek dalam pengalaman baru.

Fase-fase ini bentuk tindakan siklus. Satu set tindakan mengarah, ke yang lain. Set terakhir tindakan, memiliki fase ekspansi pelajaran, kadang-kadang dapat memimpin untuk pelajaran lain. Ketika ini terjadi, siswa terlibat dalam mengeksplorasi ide baru berikutnya mereka akan menyelidiki bahkan ketika mereka bekerja untuk memperluas gagasan mereka dalam belajar.

  1. a.      Bangunan Pada Keragaman

Kesempatan untuk Menyerertakan Beberapa Perspektif

            Format siklus pembelajaran menawarkan banyak kesempatan untuk membangun keragaman budaya yang diwakili oleh siswa. Ketika tahap Eksplorasi terbuka berakhir, diharapkan pengetahuan siswa yang beragam. Sebagai pengetahuan sebelum masing-masing siswa kembali kemasyarakat, sering ditemukan berbagai perspektif di kalangan teman-teman sekelas mereka, menyiapkan konfrontasi dengan apa yang saat ini berpikir siswa. Selama fase Pembangunan, fokusnya adalah untuk merekonstruksi pengetahuan sebelumnya menjadi ide baru atau tingkat keterampilan atau sikap. Jadi semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk merekonstruksi pengetahuan mereka. Perspektif yang berbeda dan tingkat keterampilan di kalangan mahasiswa yang digunakan baik untuk memperluas dan memperdalam rekonstruksi. Selama Ekspansi, siswa menggunakan gagasan mereka yang baru direkonstruksi, tingkat keterampilan, atau sikap dalam suatu aplikasi baru yang berbeda dari konteks di mana mereka mempelajarinya.

 

2.5 Memilih Kegiatan Yang Tepat Untuk Tiap Tahapan dari Siklus Belajar

            Dalam pelajaran yang dirancang untuk mengajarkan keterampilan peta menggunakan sistem grid dan memperoleh informasi melalui observasi. Dua set kegiatan menjelaskan cara untuk mengajarkan penggunaan sistem jaringan tercantum di bawah ini. Set pertama adalah untuk siswa SD, dan set kedua adalah untuk siswa sekolah menengah. Dari setiap set, pilih satu kegiatan yang akan digunakan untuk eksplorasi tahap pengenalan, satu untuk digunakan selama tahap pengembangan, dan yang kedua untuk digunakan dalam fase ekspansi. Bila Anda telah membuat pilihan Anda untuk setiap pelajaran, hal yang harus dilakukan selanjutnya adalah  merenungkan alasan-alasan Anda untuk mendiskusikan atau pilihan Anda dengan anggota kelas.

 

Aktivitas Pembelajaran Dasar

  1. Guru berkata: “Pikirkan tentang di mana Anda duduk. Sebagai contoh, saya duduk di depan Ellen. Guru akan meminta beberapa siswa menceritakan keadaan kelas di mana mereka duduk di ruangan mana mereka berada “Mintalah setiap siswa memilih nama lain siswa dan menjelaskan dimana ia duduk.. Guru bertanya: “Apakah ada punya masalah dalam mencoba untuk menggambarkan lokasi atau dalam memutuskan siapa yang lokasinya sedang dijelaskan?” Diskusikan tanggapan siswa.
  2. Buat kotak pada semua atau sebagian besar lantai kelas. Pindahkan meja siswa sehingga masing-masing berada dalam grid persegi. Pasang kartu di lantai yang mengidentifikasi baris dengan angka dan kolom dengan huruf. Mintalah siswa untuk mengidentifikasi dimana mereka dengan menggunakan nomor dan surat. Mintalah mereka untuk memasukkan dimana mereka pada setiap gambar atau kertas lain, pilih satu atau dua siswa untuk bertindak sebagai pembawa surat untuk hari itu, menggunakan alamat untuk menyampaikan deskripsinya selesai dan gambar bagi siswa untuk dibawa pulang.
  3. Gunakan selotip, untuk membuat dua kolom di lantai Bagi mereka berdua untuk membuat empat kotak. Mengidentifikasi setiap baris dengan gambar burung (misalnya, robin dan kardinal) dan masing-masing kolom dengan gambar. Mintalah satu siswa untuk berdiri di persegi. Mintalah siswa lain untuk memberitahu Anda supaya  siswa yang berdiri masuk dalam persegi Ulangi dengan siswa berdiri di kotak yang berbeda. Mendorong mereka untuk menggunakan kedua nama. Ulangi pada hari lain dengan enam kotak, dan kemudian dengan delapan kotak. Akhirnya, memperkenalkan huruf dan angka sehingga kuadrat dapat diidentifikasi sebagai Al, A2, B1, dan sebagainya.
  4. Memperkenalkan siswa ke permainan bingo. Gunakan kartu yang memiliki huruf dan angka untuk mengidentifikasi baris dan kolom. Mainkan permainan beberapa kali selama beberapa minggu.

Tuliskan jumlah kegiatan yang Anda pilih dari yang di atas pada garis samping fase di mana Anda akan menggunakan kegiatan itu.

Pendahuluan eksplorasi _______

Pengembangan _______

Ekspansi _______

 

  1. a.      Tanggapan yang tepat untuk pelajaran praktek SD

            Aktivitas pertama dalam daftar adalah pendekatan yang paling mewakili kegiatan eksplorasi pendahuluan. Tahap pengembangan pelajaran secara resmi memperkenalkan ide baru atau keterampilan, membimbing siswa untuk membangun pengetahuan baru dari pengalaman mereka. Oleh karena itu, kombinasi dari diskusi dan grid lantai, ditemukan dalam kegiatan pelajaran SD kelas 3, bentuk kegiatan pembangunan yang efektif untuk mendefinisikan suatu sistem grid, sebuah konsep esensial untuk akhirnya memahami lintang dan bujur. Fase ekspansi adalah bagian akhir dari setiap pelajaran efektif yang dirancang untuk pembelajaran bermakna. Siswa menerapkan ide baru dalam situasi tambahan. Kegiatan 2, di mana siswa bertindak sebagai pembawa surat, adalah kegiatan ekspansi yang efektif yang dapat digunakan untuk menyimpulkan pelajaran. Sebuah tindak lanjut kegiatan 2 untuk fase ekspansi bisa kegiatan 4. Karena itu lebih abstrak daripada kegiatan 2, tidak disukai sebagai aktivitas ekspansi pertama.

Aktivitas Pembelajaran Menengah

  1. Memberikan para siswa majalah perjalanan dan majalah lain dengan gambar tempat-tempat menarik untuk dikunjungi. Apakah mereka memilih salah satu yang paling ingin mereka kunjungi, tapi tetap dirahasiakan. Membantu mereka menemukannya di peta dunia. Minta mereka untuk merencanakannya 1  atau 2 menit untuk menggambarkan tempat yang paling ingin mereka kunjungi, tetapi tetap dirahasiakan. Selanjutnya, minta mereka untuk memberikan siswa petunjuk lain dengan menjelaskan di mana ia berada menggunakan dua tempat tetangga. Mintalah siswa lainnya mencoba menebak apa tempat misteri. Diskusikan masalah yang muncul ketika mereka mencoba untuk menebak setiap tempat yang dirahasiakan.
  2. Tanyakan kelompok siswa yang lain untuk merencanakan berburu harta karun melalui lima kota. Setiap kota hanya dapat diidentifikasi oleh lokasi dengan menggunakan lintang dan bujur. Siswa harus melakukan penelitian perpustakaan untuk mengidentifikasi item yang dibuat di setiap kota. Mereka harus menarik item atau menemukan foto, kemudian menempatkannya di amplop diidentifikasi dengan nama-kota.

Setiap tim terus berburu harta karun yang dirancang oleh tim lain. Menggunakan peta dunia, mereka menemukan masing-masing kota dengan menggunakan koordinat lintang dan bujur. Ketika semua lima kota telah ditemukan, masing-masing tim membuat daftar nama-nama kota ditemukan di pasang koordinat tertentu. Kemudian mereka mengklaim amplop dicetak dengan nama-nama kota. Mereka lem barang yang ditemukan di amplop ke peta, mengidentifikasi kota yang dimiliki dengan setiap item, dan menampilkan peta di papan pengumuman.

  1. Tipe benang ke peta dunia, membentuk grid dengan 10 baris dan 10 kolom. Mintalah siswa untuk menunjukkan cara pelabelan grid. (Mereka mungkin menyarankan, misalnya, huruf dan angka.) Label ujung setiap baris dan kolom dengan sistem yang disarankan. Kemudian, memiliki pasangan siswa menarik kartu keluar dari kotak dan mencoba untuk menemukan kota bernama pada kartu. Setelah menemukan itu, meminta siswa untuk mengidentifikasi lokasi sedekat mungkin menggunakan grid. Bicara tentang masalah yang mereka hadapi, seperti tidak dapat menentukan lokasi baik jika berada di tengah alun-alun atau tidak langsung pada garis grid. Tanyakan apakah ada yang bisa memberitahu kelas apa khatulistiwa itu. Identifikasi khatulistiwa bagi siswa, jika perlu, dan tandai. Minta mereka untuk mengidentifikasi apakah kota mereka berada di atas (utara) atau di bawah (selatan) dari khatulistiwa di peta ini. Ulangi prosedur ini dengan meridian utama. Diskusikan apakah siswa sebutan membantu mengidentifikasi lokasi kota mereka atau membuat lebih membingungkan. Tanyakan apakah orang dapat berbagi sesuatu tentang lintang dan bujur. Diskusikan komentar. Kemudian menjelaskan bagaimana sistem grid saat ini di peta berkaitan dengan lintang dan bujur. Perkenalkan lokasi menemukan dengan lintang dan bujur. Memperkenalkan dunia dan menemukan lintang dan garis bujur di atasnya. Apakah garis-garis ini lebih mudah untuk memahami koordinat tempat di dunia? Praktek menemukan kota-kota mereka di dunia.
  2. Mintalah siswa untuk menemukan sebuah kota pilihan mereka di dunia dan kemudian hanya menuliskan lintang dan bujur pada strip kertas dan tempat yang mereka inginkan dalam stoples. Mintalah setiap siswa untuk memilih strip dari toples, menggunakan koordinat yang diberikan untuk menemukan sebuah kota, dan menulis nama kota pada secarik kertas. Tawarkan untuk membantu setiap siswa yang mengalami kesulitan. Sehingga mereka menghasilkan daftar kota yang telah mereka dengar dalam berita. Mintalah siswa untuk memilih lima kota, menemukan koordinat mereka, dan menuliskannya pada selembar kertas. Periksa kertas untuk kebenarannya.

            Tanggapan yang tepat untuk pelajaran praktek pembelajaran  menengah yaitu dengan mengikuti beberapa aktivitas. Aktivitas pertama dalam daftar adalah pendekatan yang paling mewakili kegiatan eksplorasi pendahuluan. Untuk tahap pengembangan pelajaran, kegiatan 2 adalah pilihan yang baik. Ini dimulai dengan peta dan sistem grid sederhana dan menggunakannya sebagai titik awal untuk membantu siswa menemukan sendiri pemahaman yang tepat lintang dan bujur. Untuk tahap ekspansi, meminta siswa untuk membangun situasi mereka sendiri, seperti dalam perburuan harta karun dalam kegiatan 2, adalah kegiatan ekspansi yang efektif yang dapat digunakan untuk menyimpulkan pelajaran. Kegiatan 4 juga akan berfungsi sebagai kegiatan ekspansi berguna karena melibatkan para siswa dalam menunjukkan dan berlatih konstruksi ide mereka sendiri hanya dijelaskan dalam tahap pengembangan pelajaran.

 

 

2.6 Belajar Menulis Pelajaran Siklus Diri Sendiri

 

            Sejauh ini, Anda telah berlatih mengidentifikasi karakteristik dari fase-fase siklus belajar. Sekarang saatnya bagi Anda untuk mencoba untuk menulis pelajaran siklus belajar Anda sendiri. Rencanakan pelajaran singkat untuk mengajarkan konsep kelompok keluarga Untuk tujuan latihan ini, berasumsi bahwa para siswa berasal dari rumah dengan dua orang tua, rumah dengan orangtua tunggal, dan rumah dengan keluarga besar, dan menyajikan informasi hanya pada tiga bentuk keluarga. Diskusikan hasil kegiatan ini dengan seorang teman.

  1. Desain kegiatan eksplorasi Pengantar cocok untuk memperkenalkan topik kelompok keluarga dan mengeksplorasi pengetahuan siswa itu dalam pelajaran ilmu sosial.
  2. Desain kegiatan Pembangunan untuk mengikuti eksplorasi di atas.
  3. Jelaskan kegiatan Perluasan untuk mengikuti aktivitas yang Anda berikan untuk mengembangkan ide kelompok-kelompok keluarga.

 

2.7 Prinsip Belajar dan Mengajar Sebagai Dukungan Untuk Standar Kurikulum Studi Sosial

 

            Dalam Standar Kurikulum untuk Studi Sosial, Dewan Nasional untuk Studi Sosial (1994b) telah menggariskan prinsip-prinsip untuk mengajar dan belajar. Lima prinsip utama memberitahu kita bahwa ilmu sosial mengajar dan belajar yang kuat ketika mereka bermakna, integratif, berbasis nilai, menantang, dan aktif. Bab ini telah menerapkan prinsip-prinsip ini. Ia telah memperkenalkan gambaran dari studi sosial pengajaran dan pembelajaran yang didukung oleh lima prinsip utama. Bab-bab lain fokus pada memilih dan menulis tujuan yang sesuai dan menilai pembelajaran siswa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB III

PENUTUP

3.1 Ringkasan

            Mengajar Ilmu sosial harus sesuai dengan pengetahuan sebelumnya jika ingin menjadi efektif dalam membantu siswa membangun pembelajaran yang bermakna sosial studi. Sebelum pelajaran studi formal sosial, siswa cenderung memiliki ide mereka sendiri tentang konsep, keterampilan, atau sikap, sampai yang masa kini sehingga memungkinkan mereka untuk menjelaskan dan memprediksi peristiwa untuk kepuasan mereka. Bukannya mengajar siswa seluruh konten baru dalam studi sosial, guru merasa perlu untuk menghabiskan banyak waktu instruksional membantu siswa merestrukturisasi pengetahuan sosial studi mereka, mendorong perubahan konseptual.

            Ketika siswa disajikan dengan ide-ide dalam pelajaran studi sosial mereka, mereka harus memodifikasi dan merekonstruksi pengetahuan mereka untuk memahami ide-ide baru. Hal ini membutuhkan kemauan dan usaha pada bagian dari pelajar untuk membangun skema pengetahuan melalui pengalaman interaktif tambahan dengan dunia sosial. Ini melibatkan pengetahuan sebelumnya reorganisasi bersama dengan pengetahuan yang baru diperoleh. Belajar Seorang siswa tidak pasif. Siswa mengontrol pembelajaran mereka sendiri dengan kesediaan mereka untuk terlibat dalam pelajaran secara mental. Guru membantu. setiap siswa membangun gagasan dengan menggunakan ide-ide siswa membawa bersama mereka ke kelas.

Tujuan bab ini adalah untuk memperkenalkan pengajaran studi sosial untuk pembelajaran yang bermakna. Poin-poin berikut ini merangkum pelajaran seperti yang digunakan untuk memfasilitasi belajar bermakna siswa studi sosial. Tujuan paling berharga dari unit penelitian sosial belajar konsep utama, generalisasi, keterampilan penyelidikan, nilai, dan sikap. Ini memerlukan strategi instruksi yang berbeda dari pengajaran tradisional digunakan untuk mengingat fakta. Untuk ide-ide ini studi penting sosial dan keterampilan, guru merencanakan kegiatan yang mendorong pemahaman yang bermakna.

            Guru mengidentifikasi kunci penting ide-ide sosial penelitian dan keterampilan di awal, menggunakan strategi yang mempromosikan perubahan konseptual dan pembelajaran bermakna. Pelajaran terdiri dari urutan tiga-fase tujuan, kegiatan interaktif: eksplorasi pendahuluan, pengembangan, dan ekspansi. Fase-fase ini membantu siswa menggali pengetahuan mereka sebelumnya, mengintegrasikan ide-ide baru ke dalam pola berpikir mereka, dan menerapkan ide-ide baru dan keterampilan dalam pengaturan beragam. Guru terus-menerus menilai kemajuan menuju pencapaian tujuan pelajaran dan dapat kembali ke fase sebelumnya jika penjelasan lebih lanjut atau aplikasi ide, keterampilan, atau sikap yang dibutuhkan. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan siswa seperti: Apa yang anda ketahui tentang. ..? Mengapa Anda berpikir …? Bagaimana Anda menjelaskan …? Apa bukti yang Anda miliki. …? Guru menegaskan belajar siswa dan mendorong siswa untuk bercermin pada pengetahuan sosial mereka, sikap, dan tindakan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR PUSTAKA

Iklan

Tinggalkan Balasan

Please log in using one of these methods to post your comment:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout /  Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout /  Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout /  Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout /  Ubah )

w

Connecting to %s